当前学前教育的改革创新.pptVIP

06级三校三班在抗震救灾主题实训结束时，全体同学抱头痛哭。他们为自己的努力获得了成功而感动，为他们自己所扮演的在地震中为掩护和营救孩子们而勇敢献身的英雄教师群像而感动。我们有理由相信，这种爱心感动和顿悟会一直支撑他们今后的人生之路。 下面是学生们实训汇报展演的画面： ㈡ 课程设计与考核坚持以学生为本位 儿童文学应用与实践课程设计是以学生为本位展开的。在“文学情境+自创情境+岗位情境”的核心学习情境中完成仿真模拟实训考核，学生们的收获不言而喻。 实训考核中，学生们把自己的身心投入到儿童文学经典诗文中浸润，不仅可以从中体味到儿童文学作家在作品中所营造的意境之美，而且在团队合作、集体编创的儿童教育情景剧的故事氛围中磨砺，全体成员都需要在关照童心、状写童真、张扬童趣的儿童文学精神世界中转换心态，尽情玩味自我编创的情境之美，同时，也在想象的世界里把岗位工作情境逼真地融入到自编的实训作品之中，充分地享受集体创造之美。从内心体验里逐步提升岗位职业角色意识，在形成性考核过程中完成从大学生到职业人的过渡。 例如，2010年4月28日上午，06级（五年制）一班第一学习小组的同学带着他们的学习项目阶段性成果——儿歌教育情景剧《魔法幼儿园》、儿童诗教育情景剧《森林奇遇》，来到项目合作企业——大连亿达世纪城幼儿园，举行公开展示活动。 展示活动中，学生们站在幼儿教育活动的高度活灵活现地诠释儿歌、儿童诗名作，以幼儿教师、作家、幼儿的多重身份关照儿童文学作品，供需双方直接见面，诚恳地接受用人单位、幼教行业企业专家、幼儿园孩子的检验和评价，赢得用人单位、行业企业专家、幼儿园孩子们的一致好评，并受到媒体的关注。 《新商报》以《孩子也有打分权》为题，很大的篇幅地进行报道。幼儿园的孩子们则以“非常非常喜欢”、“没想到我们老师也会像我们小孩儿一样表演”、“下一次，我也要参加”等话语，对正在企业进行岗位实践的在校生以极高的评价。 ㈢ 学习情境开发突出学生主体 以“儿童教育情景剧”为核心的学习情境体系的构建，实现了学前教育专业学生学好儿童文学课程的情境支持。在实训考核活动中，学生的主体地位得到了很好的体现，学生在学习任务明确、学习资源丰富、师生之间、团队成员之间相互欣赏的学习情境中，学习意向异常明晰，自主性学习欲望明显增强，真正实现了“用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活和一切东西进行教育”的目的。在此，学生的各项职业素养得到了很好的综合与提升。 立足实际，分享当前学前教育的改革创新 形成性考核与情境教学能力培养 ——学前教育专业人才培养的职业化探索 ） 汇报提纲 开场白——我的教学工作与专业困惑 一、教材《幼儿教师口语训练》中的形成性考核 二、形成性考核模式建立的缘由 三、形成性考核模式促进团队学习、情境教学能力培养 四、形成性考核与情境教学能力培养相结合的职业化探索 几句开场白 我的教学工作与专业困惑 来自高职院校学前教育专业的普通教师 承担 必修课 学前教师口语训练 儿童文学应用与实践 学前儿童语言教育 公选课 创新思维能力训练 广告策划（市场营销）、广告策划与表达（广告设计） 荣幸获邀 目的 交换人才培养和课程建设意见 向在座的各位专家请教 学前教育是职业教育吗？ 学前教育人才培养可以职业教育化吗？ 学前教育专业课程教学可以职业化吗？ 困惑 一、教材《幼儿教师口语训练》中的形成性考核 学习和历练机会 《幼儿教师口语训练》的编写思路 编写PBL教材 增加了独立成章的“导语” “师生总动员”有“实践活动”环节 基于幼儿园岗位工作情境的形成性考核任务 特色 安排 ㈠学校及专业人才培养以高端技能型为改革方向 大连职业技术学院，市属公办。 学校以高端技能型人才培养为改革方向，为学前教育专业的职业化探索奠定了坚实的基础。2010年6月顺利通过教育部和财政部组织的“示范校”项目建设验收评审。 学前教育专业是教育部“高等职业学校提升专业服务产业发展能力”项目建设专业、辽宁省高职品牌（特色）专业、辽宁省首批幼儿园园长教师培训基地，专业教学团队是辽宁省优秀教学团队。前身是大连师范学校幼师专业，成立于20世纪50年代。 ㈡ 形成性考核改革方案获得学校支持 完成了辽宁省教育厅教改项目的立项研究 由于此项研究是从儿童文学应用与实践课程教学研究开始，并最终完成了辽宁省社会科学基金项目、辽宁省教育厅教改项目的研究工作，因此，以下内容主要围绕儿童文学应用与实践课程研究展开。 二、形成性考核模式建立的缘由 ㈠基于知识、能力、素质协调发展 的形成性考核模式 在大学学习阶段，学生必须学会如何自己去探索知识、发展自身职业技能、提升个体综合素质。然而，在中国，传统的大学教育是通过核心课程