关于进展性教学评价的思考.ppt

关于发展性教学评价的思考 邱才训 一、教学评价发展的历史考察 教学评价在20世纪初成为一个独立的研究领域以来，大致经历了四个发展阶段。 ㈠测验阶段（19世纪末—20世纪30年代） 强调以量化的方法对学生的学习（如知识的记忆）进行测量；主要集中考察学生对事实性知识和基本技能的掌握情况。 ?主要的代表模式是桑代克的“试误模式” ㈡目标取向评价阶段（19世纪30—70年代） 目标取向的评价是把评价视为将教学结果和预定目标相对照的过程。预定目标是评价的唯一标准。 ?代表模式是泰勒的行为目标模式和布卢姆的掌握学习模式 ?实施程序： ㈢过程取向评价阶段（20世纪70年代 以后） 强调把教师与学生在教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标的相符合，都应当受到评价的支持与肯定。但对人的主体性的肯定不够彻底。 ?代表模式是CIPP模式 ㈣主体取向评价阶段（20世纪末） 主体取向的评价认为课程与教学是评价者与被评价者、教师与学生共同构建意义的过程。评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的。在评价情境中，不论评价者还是被评价者，不论教师还是学生，都是平等的主体。 ?代表模式：反思性教学评价模式 二、教学评价研究的定位 教学设计的完善性永远是相对的，不存在具有广泛适应性的教学设计，教学实施活动对教学设计具有不可忽略的反作用。完整意义上的教学设计应当是设计方案的规划、实施、反馈、调整方案，再进行实施，即“设计?实施”，如此往复，直到实现教学过程的优质高效。从这一意义上说，教学设计实施活动是互为前提又互为延续的统一。 可见，教学设计和教学实施中包含了教学评价。教学设计的优化和课堂教学的优化都离不开教学评价。 ?发展性教学评价 1．教学评价成为研究的主要对象 三、当前教学评价存在的突出问题 ?在评价内容上：知识多，情意少 四、发展性教学评价的基本特点 ?评价不只是进行甄别、选拔，评价更重要的是促进被评价者的发展 ㈡重视综合评价，关注个体差异，实 现评价指标多元化 ?评价是帮助学生发现、发展自己多方面的潜能，认识自己，拥有自信，在原有的基础上不断进步 ㈢强调质性评价，定性与定量相结合， 实现评价方法多样化 ?单一的量化使评价工作僵化，简单化和表面化 ㈣强调参与互动、自评与他评相结合 实现评价主体多元化 ?传统的被评价者成为评价主体的一员 ㈤注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移 五、发展性教学评价的实施环节 ㈠发展性学生评价的研究重点 ?建立评价学生素质全面发展的指标体系 ㈡发展性教师评价的研究重点 ?打破“唯学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师专业素质不断提高的评价体系 ㈢发展性课堂教学评价的研究重点 ?打破只关注教师的行为表现，忽视学生参与学习过程的传统课堂教学模式，建立多元的发展性课堂评价 发展性教学评价是一个过程： * * ?核心思想： 凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可侧量。 其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。 它忽略了过程本身的价值，把人客体化、简单化了。 ?核心思想： 教育是使行为方式发生变化和改变的过程，这种改变就是目标。 评价就是看这些目标实际上达到了什么程度。 确定一般目标和具体目标 将具体目标进行分类 用行为动词界定具体目标 确定侧量方法 收集行为变化资料 展示目标已达到的情景和情况 寻找目标差 ?核心思想： ?评价程序 评价不仅是检查目标是否达成，重 要的是提供改进的信息。 ——背景评价（Context） ——输入评价（Input） ——成果评价（Product） ——过程评价（Process） ?核心思想： 评价是一种心理建构过程，评价描述的不只是事物真正的状态，更重要的是评价主体的心理认识。 ?基本特征：价值多元，尊重差异，对话协商，结果认同 ㈠教学评价和教学设计与实施的关系 ㈡教学评价的功能划分 （一般在校内进行，如学业测验） ?水平性教学评价 ?选拔性评价 （一般在校外进行，如中考、高考） （可在校内，也可在校外进行。如学年考试） ㈢第三阶段教学设计与实施活动的 核心是“教学评价研究” 2．教学评价是与教学设计及其实施并 行的过程