关于远程教育的质量保证及评估.ppt

2000年初，批准北京大学进行远程教育试点；2000年7月份教育部正式发文，批准新增北京师范大学、复旦大学等25所高等院校开展现代远程教育试点工作，目前已达67所。 远程课堂：同一时间向若干不同课堂进行同一内容授课特点：同步；以老师为重点 从函授发展为知识媒体教育形式知识媒体指计算机技术、电信技术和认知科学结合起来的技术特点：不同步；以学生为中心。 规模、质量和效益是教育发展中相互关联的十分重要的指标，开放大学当前面临的重大挑战是质量。 “知识媒体”（Knowledge Media）是指计算机及远程通信技术与认知科学相结合而形成一个综合性的概念。 成 本 质 量 规 模 三、关于试点项目总结性评估 教育部决定在2005-2006年对“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目进行总结性评估。 评估的方针：以评促改、以评促建、以评促管理、以评促发展。评估的性质：鉴定性、总结性、验收性 评估的对象：重点是中央电大和省级电大，以举办专升本试点的专业为主。由于90%的学生在地、市级分校，所以评估重心将下移。 衡量任何学校工作的根本标准是培养人才的数量和质量。 ——《中共中央关于教育体质改革的决定》 （一）总结性评估与中期评估相比，评估要求，从推动检查试点条件的创建变为评价这些条件是否在进一步完善，尤其是应用情况和在教育教学中发挥作用的情况；从肯定试点使电大办学规模迅速扩大到检查如何加强对教学过程式的监控和教育教学质量的保证；从了解教学方案的制定的科学性和具体如何组织实施转变到鉴定试点最终质量、效果和效益提高上来。 希望展示学校这几年在试点中取得的成果 检查质量保证制度，尤其是本科学生的质量，考试的实施是否严格是十分关键的，因此从04年7月开始中央电大组织了抽考，希望各省在总结性评估阶段关注该项工作。 （二）评估的核心是检查广播电视大学在现代远程开放教育条件下应用性高等专门人才培养模式是否已基本形成。评估的重点是总结和评价电大人才培养模式的基本框架以及相应的教学模式、教学管理模式及其运行机制，质量控制度的运作，检验教学效果和人才培养的质量。 总结性评估强调对省级以下电大开展总结性评估的意义： 1、试点成果的全面总结和客观鉴定来看，在全国电大系统各级试点单位中，省级以下电大学校数及其试点专业的学生数均占总数的较大比例。 （4）专业设置 课程建设 教学改革与实践 素质教育 （5）教学管理与机构建设 教学计划管理 教学组织管理 教学统计管理 教学信息管理 （6）教学检查 教学评估 教学质量与管理制度 质量控制 质量分析 （7）学风评估 学习风气 校园文化活动 课外活动 科技活动 社会活动 体育活动 （8）学生思想道德 学生心理健康 学生体质健康 学生就业指导 美国成人学习研究中心在2000年提出了保证远程教育质量的5个原则：教学设计、学习者支持、远程教育机构的责任、学习结果、技术。 受美国全国教育协会等单位的委托，高等教育政策研究所经过研究，于2000年3月发布了题为“Quality on the Line”的研究报告。 提出保证在线远程教育质量的二十四条标准 * 对组织机构的支持1、公认的技术计划和电子安全措施2、采用可靠技术的发布系统3、支持远程教育的中央管理基础结构 * 课程开发4、提供最基本的课程制作、设计和发布指导5、对教学内容定期的检测6、课程应发展学生分析、综合和评估的能力 * 教与学7、通过各种媒体使学生与教师进行交互式的交流8、经常对学生作业和问题提出有益的提示和解答9、指导学生采用行之有效的方法进行研究 * 课程结构10、课程应富有建设性，帮助学生在设定自己的学习动机，学习任务和所需的技术基础11、提供课程信息，列出课程目标，观念，思想和课程的成果12、在线提供丰富的参考资源13、合理安排学生作业和教师的反馈 * 对学生的支持14、课程信息应包括录取要求，学费，技术和监控要求，以及学生支持报务15、给学生提供相关的信息与培训，告诉他们如何通过电子数据库，政府档案馆，新闻服务和其他资源获取资料16、能获得技术人员的帮助17、学生可向相关人员提问和投诉 * 对教师的支持18、在课程制作中提供技术支持19、帮助教师将课程从课堂移植到网络，并做出评估20、为教师提供培训和帮助21、为学生在以电子形式访问数据时出现的问题提供书面的说明材料 * 评估22、对教学过程作出评估23、根据报名人数，费用和采用技术的成功情况和创新情况，综合评估课程