教育教学知识与能力核心考核精辟要点.docVIP

模块一 教育基础 1 教育的涵义 教育有广义和狭义之分，从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，它是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展变化的活动。学校教育由专职人员和专门教育机构承担。 2教育的基本构成要素 教育者、受教育者、教育影响。 3教育的起源 （1）生物起源说。法国社会学家利托尔诺是生物起源说的代表人物，他把教育的起源归之于动物的本能行为，归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，这就完 全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。 （2）心理起源说。美国心理学家盂禄是心理起源说的代表人物，他从心理学角度出发，根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，认为教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。 （3）劳动起源说。劳动起源说的代表人物主要是前苏联十万斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。具体观点如下：①人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要；②以制造和利用工具为标志的人类劳动不同于动物的本能活动刀教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的；④教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验；⑤教育范畴是历史性与阶级性的统一。 4．教育的基本形态 家庭教育、社会教育和学校教育。 5“六艺” 由礼、乐、射、御、书、数六门课程组成。 6“四书” 《大学》、《中庸》、《论语》《孟子》。 7“五经” 《周易》、《尚书》、《诗经》、《礼记》、《春秋》。 8.古代学校教育的特征： （1）阶级性；（2）道统性；（3）专制性；（4）刻板性；（5）教育的象征性功能占主导地位。 11．20世纪以后的教育的特点： （1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。 17．教育目的的意义和作用： （1）教育目的的导向作用；（2）教育目的的激励作用；（3）教育目的的评价作用。 18儿教育目的的层次结构： （1）国家的教育目的；（2）各级各类学校的培养目标；（3）教师的教学目标。 19制定教育目的的依据 特定的社会政治、经济和文化背景；（2）受教育者的身心发展特点与需要；（3）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。 20．有关确立教育目的的理论： （1）个人本位论。代表人物有卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄培尔等。其基本观点是主张教育目的应依据个人的需要来确定。 （2）社会本位论。代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等。其基本观点是主张教育目的应根据社会的需要来确定。 21．现阶段我国教育目的的基本精神 （1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力；（4）教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。 22．全面发展教育的基本组成部分 德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。 24．建立学制的依据 （1）生产力发展水平；（2）社会政治经济制度；（3）人口发展状况；（4）民族文化传统；（5）青少年儿童的身心发展规律。 27壬寅学制 1902年（光绪二十八年），由清政府的管学大臣张百熙以日本的 为蓝本拟定的《钦定学堂章程》正式公布，这是中国近代教育史上最早由国家正式颁布的学校系统文件，时称“壬寅学制”。这一学制虽经公布却并未付诸实施，成为新学制的先声。 28癸卯学制 1903年（光绪二十九年），清政府命张百熙、荣庆、张之洞等人拟定了《奏定学堂章程》，于1904年1月颁布执行，时称“癸卯学制”，这是中国近代第一个正式施行的学制。 30．中国古代的教育学思想 （1）孔子。孔子的教育思想在他的言论记载专书《论语》中有充分的反映。孔子注重后天的教育工作，主张“有教无类”；孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，强调忠孝和仁爱；孔子强调“学而知之”，重视因材施教，因材施教的基本方法是启发诱导；孔子还强调学习与思考相结合，提出了“学而不思则罔，思而不学则殆”。 （2）墨家。墨翟为墨家的代表人物，他以“兼爱”和“非攻”为基本主张，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。 （3）道家。道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，认为一切顺其自然便是最好的教育。先秦道家的代表人物为老子和庄子。 （4）《学记》。春秋战国时期的《学记》（收人《礼记》）是世界上最早的一部教育文献。《学