大学英语词汇教学方法及其理据.pdfVIP

( ) 第 3 卷 　第 1 期 　太 原 师 范 学 院 学 报 社会科学版 Vol. 3 　No. 1 ( ) 　2004 年 3 月 　JOURNAL OF TAIYUAN TEACHERS COLLEGE Social Science Edition Mar. 　2004 ○张乃玲 (太原师范学院 　公共外语部 , 　山西 　太原 　030012) 大学英语词汇教学方法及其理据 [摘 　　要] 　外语教学离不开词汇教学 ,尤其在大学英语学习阶段 ,学生对词汇知识掌握的程度是影响他们能否快 速提高读、听、说、写、译等语言应用能力的关键因素。因此 ,探索如何有效记忆和准确运用词汇就显 得非常重要。目前心理语言学理论、认知心理学理论和词汇的“板快性”理论对此都有针对性的理论 阐述。在这些理论指导下 ,英语教师可以探索出诸如上下文法和作文法等许多词汇教学的有效方法。 [ 关 键 词] 　大学英语 ;词汇教学 ; 理论 ; 方法 ( ) [文章编号] 　1672 - 2035 2004 01 - 0146 - 02 　　　[ 中图分类号] 　G642 　　　[文献标识码] 　C 　　修订后的《大学英语教学大纲》把“培养学生具有较强的 后使用 ,这就是编码。编码方式与记忆效果关系密切。不同 阅读能力和一定的听、说、写、译能力”作为大学英语的教学目 的编码方式在记忆的分量上有很大不同: 只注意视觉形式和 [1 ] 声音的编码层面较浅 ,较容易遗忘 ;而注意词的意义则牵涉到 的。 而这五种语言技能的提高无一不和学生的词汇知识密 切相关。词汇量的大小直接影响听说读写各项能力的发展和 较深的层次。所以 ,机械地重复念或抄写一个词的学习效果 ( ) 提高。一定的词汇量以及对词汇的熟练掌握和恰当应用 ,无 不如建立意义联系的记忆方法好。 2 提取。学生在进行口 论是对听的理解 ,写作内容的丰富 ,还是阅读速度的提高和阅 头和书面交际时 ,需要从记忆中提取词汇。这个过程有如下 读理解能力的增强以及翻译的精确和表达的准确 ,都是必不 特点 : ①学生最容易联想的是语义相同的词 ; ②如果目标词是 可少的保证。 对子的一个成员 ,学生容易联想起另一个成员 ; ③成人容易联 从大学英语教学的实际情况看 ,词汇能力低是我国学生 想起目标词的语法分类相同的词 ; ④形象性原则和频率效应 英语学习的主要障碍之一 ,阅读理解、听力理解和写作实践中 交互起作用 ,高频而又形象性强的词是最容易提取和回述的 , 出现的问题大多由词汇能力差引起。英国学者 H. Pierson 于 低频而又形象性弱的词是最难提取的 ; ⑤语境可以促进词的 [3 ] 1990 年在 EFL 杂志上撰文指出 : “多数中国大学生虽然已受