河中石兽教学设计与反思经典模板.docVIP

教学设计 基本信息 名称 执教者 课时 所属教材目录 教材分析 学情分析 教学目标 知识与能力 阅读课文，分清层次，概括大意，找出层次间的关系，理解课文的中心意思。训练阅读浅近文言文的能力。 过程与方法 借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。 情感态度与价值观 理解“实践出真知”的含义，懂得认识事物时“没有调查，就没有发言权”，不能“只知其一，不知其二”就作出判断。培养学生实际调查观。 教学重难点 重点 难点 教学策略与 设计说明 教学过程 教学环节教师活动 学生活动 设计意图 第一课时 一、导入： 俗话说：“没有调查，就没有发言权”。有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。 二、作者简介： 纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书＼总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。 《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。 【纪昀轶闻】 纪昀，字晓岚，他身子很是肥硕，生平最畏暑热；做总裁时，在馆内校书，适值盛夏，炎酷异常，他便赤着膊圈了辫，危坐观书。巧逢乾隆帝踱入馆门，他不及披衣，忙钻入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧见，传旨馆中人照常办事，不必离座，馆中人一齐遵旨。乾隆帝便踱到纪昀座旁，静悄悄的坐着。纪昀伏了许久，汗流浃背，未免焦躁起来，听听馆中人寂静无声，就展开了帷，伸首问众人道：“老头子已去么？”语方脱口，转眼一瞧，座旁正坐着这位首出当阳的乾隆帝，这一惊正是不小。向着他道：“纪昀不得无礼。”纪昀此时只得出来穿好了衣，俯伏请罪。乾隆帝道：“别的罪总可原谅，你何故叫我老头子？有说可生，无说即死。”众人听见这句上谕，都为纪昀捏一把汗。谁知纪昀却不慌不忙，从容奏道：“老头子三字，乃京中人对着皇帝的统称，并非臣敢臆造，容臣详奏。皇帝称万岁，岂不是老？皇帝居兆民之上，岂不是头？皇帝便是天子，所以称子。这‘老头子’三字，从此流传了。”聪明绝顶。乾隆帝拈须笑悦。三、初读课文。 1、 学生自读课文，读准字音。 2、 听课文朗读录音，学生朗读课文。 四、借助注释和词典翻译课文。 pǐ读第三声）：崩塌。 阅：经历。 设帐：讲学，教书。 木柿：木片，木屑。 河兵：巡河、守河的士兵。 固：固然。 颠（diān读第一声）：通“癫”，疯狂。 欤（yú读第二声）：呢，语气词。 啮：这里是侵蚀、冲刷的意思 岁：年；余：多。 ?棹：船桨。这里作动词用，划船。 ?是非木柿：这不是木片；是：此，这； 杮：削下的木片。 ?湮：埋没． ?颠：通假字，通“癫”。 ?河兵：指镇守河防的兵。 啮：本意是咬 这里是冲激的意思。坎穴：洞坑。 ?臆断：主观地推断 ?已：停止 ?如：按照 ?设帐：设立学管教学，即教书。 ?竟：最终 ?并：一起 曳：拖着 ?钯：通“耙”，平整土地用的农具。 ?但：只 ,仅仅。 ?倒掷：倾倒 ?盖：原来（是）发语词放在句首。 ?暴涨：指洪水。暴，突然。 ?尔辈：你们这些人 ?干：水边，河岸。 ?并：一起 ?焉：于此，在那里。 ?求：寻找 ?以为：认为 ?盖：因为 ?溯流：逆流。 ?阅：经历 ?固：本来 ?究：推究 ?颠：通“癫”，疯狂 五、布置作业 1、 熟读课文，预习课后训练题。 2、思考文中寻找石兽的几种方法，有条件的同学制作相关演示课件。复习上节课内容。 复习文言文加点字解释。 思考问题。 1、 故事说了一件什么事？ 3、 故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次？概括各层次大意。 请学生口头回答上述问题，划分层次并概括各层次大意。 总结四种寻找石兽的方法。通过比较这四种方法大家得出一个什么结论2、故事中主要出现了几位主要人物？他们各自对事情的看法如何？ 讲学家有怎样的性格特点？是从哪些语句体现出来的？ 、、 怎样理解老河兵的笑？ 老河兵的判断为什么是正确的？ 作者由此得出了什么结论？ （ 8、怎样理解最后一段的含义和作用？ 启发学生深入思考，联系生活实际，更深入地领悟这一道理。  自主探究。 听读课文内容注意把握节奏 一个讲学者在寺庙里教书，听了这件事嘲笑着说：“你们这些人不能推究事物的道理。这（石兽）不是木片，怎么能被大水带走呢？应该是石头的性质又硬又重，沙的性质又松又轻，（石兽）埋在沙里，越沉越深罢了。沿着河寻找它们，不