高校教师专业化发展的国际比较与思考.docVIP

　　高校教师专业化发展的国际比较与思考 　摘 要：美国、英国等高等 教育 代写论文发达国家的高校教师专业化的政策、制度及措施提供的启示和思考是：在我国高等教育 发展 由“数量扩张”向“质量提高”的转变过程中，通过促进高校教师专业化发展来提高高校教师质量，已经成为我国高等教育质量提高、促进高等教育改革向纵深发展的重要的决定因素。 　　关键词：高校；教师专业化；国际比较 　　 　　一、 问题 缘起 　　 　　教师专业化浪潮在二战之后兴起，尤其在上个世纪的80年代发展态势逐渐强劲，成为国际教育 研究 和教育改革的一个焦点。纵观国外发达国家高等教育改革，普遍把提高高校教师质量作为提高高等教育质量的重要途径，而高校教师的专业化发展是优秀教师素养养成的有力保障。比较而言， 目前 我国高校教师教育专业化在世界范围内还处于低水平阶段。高校教师资源的数量和质量问题已成为高等教育大众化向纵深发展的瓶颈。据《 中国 教育统计年鉴》统计，自1999年开始持续7年的扩招，已经使全国普通高校在校生规模从1998年的108万人增加到2006年的530万人，为1998年的4.9倍。与此相比，我国高校专任教师从1998年到2005年由40.7万人增长到96.58万人，是1998年的2.37倍。高等教育规模的迅速扩大和由此带来的局部教育质量下降问题，要求高校教师队伍“数量扩张”与“质量提高”同时并行。所以，在我国高等教育发展大众化进程中，通过促进高校教师专业化发展来提高高校教师质量，已经成为我国高等教育质量提高的重要决定因素。 　　 　　二、概念解读 　　 　　国内外学者对教师专业化(Teacher professionalization)的定义多种多样。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件的形式对教师专业化作出明确说明。提出应把教育工作视为专门的职业，要求教师经过严格的、持续的 学习 ，获得并保持专门的认识和专门的技术。英国教育 社会 学家莱西认为“教师专业化是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。而按照教育社会学家霍伊尔关于职业专业化的论断，又可推出教师专业化是指教师专业地位的提高和教师专业知识提高及专业实践中技能改进的过程。本文采纳国内学者刘捷的概念界定，即教师专业化是“教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个人从‘普通人’变成‘教育者’的专业发展过程”。 　　当前我国教师专业化运动已经逐渐从片面追求教师群体的专业地位到关注教师专业发展和教师个人角色实践；从关注教师的认知能力和技术化教学转向对教师极富人文气息的文化层面的整体关怀；从机械地要求教师在学习培训中的整体接受到鼓励教师进行个人反思；从短期的、集中的学习培训转向教师持续、终身、多样化和多途径的学习与发展。 　　 　　三、国际比较与思考 　　 　　(一)高校教师严格的选拔制度——从学历要求到能力强化 　　发达国家对于教师的学历要求非常严格，对高校教师而言，只有具有博士学位的人才有资格担任教师。在美国，成百上千的博士竞争一个大学助理教授的职位已司空见惯。严格的选拔制度使美国大学具有世界高水平的师资力量，进而保证了一流的教学和科研。 　　自上个世纪80年代以后，发达国家的社会各界开始认识到“高学历并不等于有高的教学能力”。世界各国开始从注重大学教师学历提高转向强调大学教师的教学能力的增强。如德国在《教育总法》中明确提出“大学教师必须有教育学和教学法能力”，保证一流的教师能承担教学工作。联合国教科文组织1998年发布的一份报告指出：“在如此苛刻的条件下，一名优秀的高校教师必须具备下列素质：了解学生的各种不同的学习 方法 ；具备评价学生知识、技能与态度，以帮助学生更好地学习的能力；具有学者的敬业精神，保持在本学科的专业水准与知识；能将信息技术运用于本学科，包括全球范围内信息的收集与教学手段两方面的信息技术 应用 ；对本专业学生的需求市场能做出及时地反映；掌握教育学的最新研究成果，其中包括双重模式教学，运用相同的材料进行面对面和远距离教学；具有服务于顾客的意识，能考虑学生的观点和期望；理解国际多元文化的因素对课程所产生的 影响 ；具有一天中面对不同学生进行教学的能力，如不同的年龄群体、社会 经济 背景、种族等；在正式的讲座、讨论会或研讨班中，能高质量应对大规模的学生；发展个人的与职业的应对策略”［１］。 　　依据国际上高等教育发展的成功经验，我国高等教育要获得更快的发展，必须关注和解决高校教师的教育素养问题。片面强调学历的 时代 已经过去，现在我国每年毕