班级管理不是班主任1个人的事.docVIP

班级管理不是班主任一个人的事 教师：殷得录 中学一级 班级管理中的教师角色是指教师在学校教育及班级管理中，为实现与其身份和地位相符合的权利和义务时，所表现出来的符合社会期望的态度和行为模式的综合。教师角色一方面要适应社会发展的需要，受到社会期望，学生期望，以及教师自身期望的共同影响，当教师角色与不相适应时，角色就需要转变。但是这种转变往往不是自然而然地发生，而是需要一定的制度平台体制保证。 我国南京市的外国语学校仙林分校班级教育小组的建立，充分整合了教师、学生和家长的资源，调动了各方教育力量的积极性，形成了家庭、学校、社会的教育合力，实现了学生的自主发展，为教师角色的转变搭建了平台。 班级管理中的教师角色现状 班主任所教科目大多数是主课，不仅要承担繁重的教学任务，而且还要对他所带的班级负责，处理班级中发生的各种常规问题，协调学生与任课教师的关系，应对班级管理中出现的各种突发事件。班主任扮演的是一个全面管理者的角色，事事管，样样管，处处管，工作时间的无边界，承担责任的重大，是的班主任背负着沉重的精神负担，班主任实际上承受了生命不能承受之重。 与之相反，学校里的任课教师只负责日常的教学工作，对于班级工作和学生的身心发展可以不问不闻，久而久之，教师的教育功能被逐渐退化，日益演化成一个教书匠的角色。 班主任负责制在强化班主任作为班级教育教学工作的主要负责人，并且责任内容，职责范围无限扩展。而对于任课教师在班级中的角色却并不作任何规定，因而导致了任课教师负责教学，班主任负责德育，进而形成了教学工作和德育工作两张皮的局面。 教育小组中教师的角色转换 针对上述问题，许多地方着手进行班级管理体制的改革，变班主任一人负责制为班级教育小组集体负责制，以“行政推进，课题引领”的方式全面落实班级管理体制改革。 班级教育小组成员实行“1+N”模式，由班主任、任课教师、寄宿制学校中的生活教师、学生班长、家长代表组成，并且成立家长委员会。这样组成的班级教育小组成员涵盖了教师、学生、家长三方代表。学校所有任课教师和生活教师全部进入班级教育小组，班级不再是班主任的“私人空间”。班级教育小组是班级管理的领导核心，是学校教育管理的最基层的团队和组织机构。班主任是教育小组的核心，是第一责任人，是班级工作的决策者，对组员具有领导职责，同时又是班级任课教师的协调者和服务者。班级教育小组的成员是班级管理的主要成员，应服从班主任的工作安排，对班级工作具有建议权和管理权，对班级工作负有直接责任。 班级教育小组的工作方式主要通过集体决策、集体商讨、集体行动的形式来展开。在经过“日碰头，周例会，月诊断”的三回制度后，制度对全班学生不同的个体指导方案，具体的指导工作分包到每一位任课教师。 班级教育小组的评价方式采用“捆绑式”评价，把班级教育小组看成一个整体进行考核，内容包括班级的学习力、推进力、活动、班级文化建设等等方面。同时评价制度和分配制度密切挂钩，学校拿出专项资金用于班级教育小组的改革，每个月发放给班级教育小组成员一定津贴，经考核成绩优异的教育小组年终还会进行奖励。责、权、利相结合，从而极大地调动和激发全校师生投身此项改革的积极性和创造性。在班主任的领导下，所有任课教师既教书又育人，德育工作和教学工作很好地结合了起来，避免了原来德育工作长期游离于学科教学之外的现象，班级教育小组所有组员一起献计献策，共同会诊学生问题，共商班级教育大事。学校教育关系的重组带来了教育力度的提升，以及人才培养质量的提高。 具有生命力的班级管理改革 在班级管理体制改革中，班级教育小组集体负责制改变了原来班主任“一人说了算”的局面，任课教师、学生和家长也从管理的客体成了管理的主题，从幕后走到了台前。 班主任转变为班级管理的领导者。在班级教育小组制度下，所有教师处在一个具有较强行政关系的体制内，班主任带领着任课教师，学生代表，家长代表共同管理班级。我的一位当班主任的同事深有感慨地说：“起初，给任课教师分配任务时还很不好意思，怕任课教师拒绝，现在班主任的领导意识明显增加了，既然大家都在一个机集体内工作，就应该同呼吸共命运”。 班主任转变为班级管理的宏观决策者。班级教育小组将班主任从繁杂的事务中解脱出来，由任课教师，学生代表和家长代表替班主任分担了相当一部分重任，为所有班主任彻底减负，不仅减掉了工作上的负担，而且还减掉了精神上的负担。我的班主任同事说：“原来我天天跟班，现在我一个星期只有二三天跟班，其他的时间我可以从整体上考虑如何进行班级管理，提高班级教育小组的工作质量和效率。” 班主任转变为权力的授予者。在传统的班主任负责制下，班主任拥有绝对的权威，集教育、管理、服务职能于一身。班集体的民主意识得不到彰显，学生的主体地位也被削弱。班级教育小组的建立，客观上要求班主任把权力放下，分别授权给任课教师，学生代表