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　　高校计算机基础课程学习动力研究 　　摘要：学习动力理论是当前 教育 管 理学 领域研究的热点。在系统的研究精神分析学派心理动力理论、刺激强化理论和“自我效能感”理论的基础上，分析了造成高校 计算 机基础课程学习动力不足的原因，包括学生自身的主观原因和学校、教师方面的客观原因。最后，阐明了学习动力理论在高校计算机基础课程教学中的应用方案。 　　关键词：高校；计算机；基础课；学习动力 　　 　　一、研究的意义 　　 　　本文的研究具有以下意义：第一，通过发挥教师在培养学生对计算机基础课程产生学习动力方面的积极作用，可以提高计算机基础课程教学效果；第二，教师抓住学生的心理特征来设计教学，通过满足学生的求知欲，可以营造积极和谐的课堂气氛；第三，师生之间的双向信息传输与反馈，包含了知识的交往、情谊的交往、品德的交往，能使师生建立起一种民主、平等、和谐的关系；第四，教师通过了解学生的需求，并培养学生浓厚的学习兴趣，让学生“好学”、“乐学”。 　　 　　二、理论综述 　　 　　学习动力理论主要包括精神分析学派心理动力理论、刺激强化理论和自我效能感理论。精神分析学派认为，心理动力是一种欲望或内驱力，即个体的本能和本能所引发的行为。精神分析学派认为，“本能”或“欲望”所提供的能量是个体行为的动力。刺激强化理论认为，经过强化的行为倾向于重复发生；要依据不同的学生采用不同的奖励策略；采用小步子原则，分阶段设定目标，并对目标予以明确的表述；及时反馈和正强化通常要比负强化更有作用。大量研究表明，强化对于人类的行为具有影响，但是，真正影响人类行为的并不是强化物，而是人们对于强化物的认识。“自我效能”理论认为，自我效能是个体对自己在达到目标的过程中的能力的信念，是个体自身潜能的最有影响力的主宰。“自我效能”理论认为，人的自我效能感来源于成功的经验、替代性经验(指通过观察其他人的行为而产生的自我效能)和言语劝导等。在言语劝导中，教师要对学生抱有积极的信念和态度。教师可以通过帮助学生获得成功的经验，通过树立学习榜样、积极的鼓励来促进多种合作活动。 　　 　　三、高校计算机基础课程学习动力不足的原因 　　 　　造成高校计算机基础课程学习动力不足的原因是多方面的，有学生自身的主观原因，也有学校和教师方面的客观原因。 　　（一）学生自身方面的原因 　　高校计算机基础学习动力缺乏的内因主要表现在如下几个方面：第一，计算机基础课程学习目标不明确，学习主动性日渐衰弱。大学生不明白所学理论知识在社会上如何应用，感到目标不明确，易产生“学而无用”的怀疑，这是造成学生学习动力缺乏的主要根源。第二，不良的非智力因素的影响。学习是一项艰苦的脑力劳动，它要求学生具备刻苦的精神。一部分学生思想里所存在的怕苦精神是导致学习动力缺乏的一个重要因素。第三，大学生心理素质差，影响学习兴趣。学生人际关系中的敏感、焦虑、强迫、抑郁、偏执等心理疾病时有发生，这些症状在一定程度上也影响大学生学习的积极性。第四，学科情感不良导致学习动力缺乏。大学生对计算机专业特点缺乏了解，学习一段时间后，会对选报专业后悔。 　　（二）学校方面的原因 　　高校计算机基础学习动力缺乏的原因中，学校应承担一部分责任。第一，计算机基础课程目标不明确。当前，计算机基础教育应该是培养适应社会需要的既懂计算机又懂管理和 经济 的通才，但一些学校仍沿袭旧有的教学模式，较多注重讲授理论知识，忽视现实的社会需要。第二，计算机基础专业特色建设力度不够，学校对社会适应能力降低。计算机基础专业无特色，导致学生难以保持稳定积极的热情。第三，评价体系存在的局限性。计算机基础教育不应该是应试教育，而是素质教育。而现实的情况是学校注重学习成绩，而忽略能力的培养。 　　（三）教师方面的原因 　　计算机基础教师因素导致学生学习动力缺乏的情况主要有以下几个方面：第一，教师承担社会压力小，易形成惰性心理。计算机基础教师缺乏必要的学术意识和上进态度。备课、上课、批改作业，长期以来平稳有序、缺乏挑战的现实使教师教学水平不能逐步有序的进步。第二，教师教学观念陈旧与教学方法单一，直接影响了学生学习过程。部分计算机基础课教师教学方法陈旧，枯燥无味，没有吸引力。教学方法单一乏味缺乏新意，正是学生学习动力缺乏原因之一。 　　 　　四、学习动力理论在高校计算机基础教学中的应用方案 　　 　　（一）发挥教师的积极作用 　　培养学生对计算机基础课程产生学习动力的关键是教师，发挥教师的积极作用的途径如下：第一，提高教师的心理素质。心理素质好的教师在一节课开始时，会用精彩的导入把学生吸引到新课中来，或用复习上堂课的内容来慢慢恢复学生的注意力。同样，优秀的教师通常会利用下课前的最后几分钟，制造学习高