高校领导力课程建设研究—.docVIP

　　高校领导力课程建设研究— 摘要本文考察了美国部分高校领导力 教育 课程建设的基本情况， 分析 了美国领导力教育课程的特点和 发展 趋势，从中汲取课程建设的经验。 关键词课程建设领导力教育美国 AbstractThisarticleinvestigatedsomeofAmericanuniversitiesandintroducedtheleadershipcurriculumconstruction. The nitsummarizedthecharzctersanddevelopmenttrend.FinallyitdreeexperiencefromAmericanhighereducationinstitutions. KeyconstructionleadershipeducationAmerican 20世纪80年代以来，面对 社会 发展和技术进步所带来的快速变化和挑战，美国的一些高校越来越注重培养能有效促进变革引领发展的领导者的责任，兴起了以培养未来的领导人为主旨的领导力教育，并设置了一些制度化或非制度化的领导力开发项目。经过数年的努力，领导力教育的课程建设和项目开发已日臻成熟，并积累了丰富的经验。尽管美国和 中国 的社会体制、 政治 制度和文化背景存在着巨大的差异，但从领导力作为一种任何人都需要的而且能培养的能力而言，借鉴其成熟的课程经验对我们也不无裨益。本文基于对美国几所大学领导力课程的分析和 研究 ，探讨加强我国领导力教育的若干 问题 ，并提出了一些建议。 一、美国高校领导力教育课程设置概况 在美国许多大学或商学院，都开设有与领导力相关的课程。据1997年美国学者统计，全美国已经有600多所院校实施领导力教育或培训计划，其范围覆盖了在校就读的学生和社会在职人员，时间上也有长有短。笔者对其中部分大学的领导力项目和课程建设情况进行了考察和整理，包括教学目标、课程体系及相关资源和教学方式。结果如表1所示： 表1美国部分高校领导力课程设置情况 二、美国领导力教育课程建设的分析 美国领导力课程建设具有以下特征和成功的因素： 1、领导力课程的课程体系与教学 内容 。从课程结构与体系看，美国大学领导力课程既包括 理论 课程，也包括实践课程；有作为必修的课程，也有作为选修的课程。课程的内容安排设计上，涉及到了社区服务、公共领导、团队和群体行为管理、变革、道德伦理、价值观等方面，范围比较广泛。而且，比较重视将课程的要求与社区服务 学习 等计划相结合，注重理论研究与实践经验相结合。 课程体系具有特色化和个性化。美国各个高校的领导力课程具有一些共同的核心的内容，同时又结合自身的文化传统与社会使命，形成了特色化的教育内容与目标。这些特色也是其成功的重要因素所在。如加利福尼亚州立大学—富乐顿大学（CaliforniaStateUniversity）领导力教育的成功就在于它设立了3套独特的领导课程：为了对种族有更良好的认知、同情心与教育而进行的自我训练课程、学生对于 目前 社会、情绪、健康等问题认知的教育课程、开发关于行政与社区领导方面技能的服务领导课程。 课程注重跨文化背景的领导力教育。今天的世界已是一个全球化一体化的开放世界,开放的世界必然面对价值取向和思维模式差异化问题,必然面对跨文化领导力的挑战。在多元文化交汇背景下，认识、理解、尊重跨文化的差异性，强化人际沟通与互动，提高跨文化方面的素质、能力与技巧显得尤其重要。伴随着社会大背景的变化，美国的许多高校都比较注重将多元文化、文明的融合等问题引入到领导力教育中。比如富乐顿大学的LeadershipandMulticulturalDevelopmentPrograms。 2、领导力课程的目标。由于美国是个多元文化背景的国家，因此在大学的办学主体、理念、教育资源上都有所差异，从而客观上也形成了各个高校在研究方向和教育侧重点的不同。但是，从总体上看，他们仍有一些共同之处。在整体的课程目标上，关注的着眼点更加的宽阔、宏观和久远，具有深刻的社会意义。 具体地说，课程目标重视强化学生对社会与文化议题的认知,重视培养多元文化背景下学生社会责任感,培养变革的环境中的自我领导能力和团队领导能力。 重视学习者个人领导技能的开发，并设计了相应的内容主题致力于沟通能力、自信心、想象力、创造力、生涯发展、领导心态与行为的培养和建立；重视团队与组织领导能力的开发，比如团队的信任和道德问题、团队的合作、授权、 影响 力、冲突的解决、社会机构的变革领导等。 3、领导力课程的实施方式。美国高校的领导力课程的实施方式多种多样，并具有特色。在讲授、研讨、互动参与的教学基础上，又提供了相关资源和活动以助 学习 者领导能力的开发，引进或者开发出了一些比较有特色的 教育 方式