高职教育教学改革浅谈.docVIP

　　高职教育教学改革浅谈 　　 　　一、转变观念是促进高等职业技术教育教学改革的不竭动力 　　1.制约教学改革的主要因素 　　教育是需要时间积淀的长期事业，目前部分高职学校连高职办学的基本规则与 规律 都尚未摸清，何谈改革？再者，我国是穷国办大教育，发展教育财力有限。管 理学 中的“木桶矮板原理”表明，管理整体成效如何，不是取决于做得最好的，而是取决于最差的；同理，改革成效如何不是取决于“点”，而是体现在“面”上。而基层管理者，开始往往注重规范建设，较少提倡实践创新，教师个体的创造性受到限制。就教改最终的操作者教师而言，他们往往习惯于研究“如何教”，而不太考虑学生“如何学”，往往将各种 考试 作为“教”和“学”的指挥棒，造成了“考什么”就“教什么”、“考什么“就“学什么”的风气。管理部门为了整齐划一、便于操作，考试也往往背离职业教育特色。就目前情况看，高职教学改革首先需推动管理层面的改革，改革的核心应是教师从思想到行为的转变，最终体现为学生职业素质和能力的提高。 　　2.教学改革的有效性 　　高职教学必须面向职业领域或职业岗位群，必须体现为学而教、为用而学，紧紧围绕培养目标这一核心，形成培养合力。只有每位教师在每一节课前都认真设计，并考虑所授知识、技能有何用、用在何处等实际问题，教学才会体现有效性。高职教学改革的最终落脚点是课堂教学，课堂教学改革必须贯彻“每堂有效”的原则。 　　3.教师的首要责任 　　现在看来，教学改革的当务之急还不是讨论某些理论细节，而应该让所有的高职教师都能自信、光荣地做一个“职教人”，树立属于高职独有的教师职业形象。每一位教师必须在教学中自觉体现素质教育、开放教育、能力本位等 现代 职业教育的观念和意识，自觉地更新教学观念，惟有这样，教学改革才能从整体上真正有突破。更新观念必然解放课堂教学的时空，让教学真正开放、灵活、自主，这样课内、课外有机统一的学习氛围才能逐步形成，师生的大部分精力才不至于耗费在识记教材的“只言片语”上，课堂才能成为师生互动进而共同工作的场所，与 企业 联合、共享的“大课堂”才能形成。在这种情形下，课堂教学才能更注重知与能的结合，职业能力才可能是结构性而非点式、线性的，实践才不至于沦为理论教学的附庸，“选修”才不至于是点缀。 　　 　　 二、课程体系和教学内容的改革是高等职业教育教学改革的核心 　　课程体系和教学内容改革的力度标明专业教学改革的深度，体现高职特色的教学质量，也是教学改革的难点和重点。按照“实际、实用、实践”的原则，改革专业教学内容、课程体系，制定各专业的人才规格和知识能力结构。高职教学内容必须坚持实用性、针对性原则，要根据就业需要有的放矢的选择教学内容，恰当处理好近期的就业“必需够用”和将来的发展“迁移可用”的关系， 科学 构建针对性强、能培养高等实用性人才的课程结构，按照社会实际需要安排教学内容。在教学中注意激发学生学习兴趣，促进学生主动学习开展课堂讨论，培养思维表达能力。加强实习实训，培养动手操作能力，注重精讲多练，培养独立学习能力，树立创新观念，培养创业创新能力，采取多种形式，培养组织管理能力。 　　2.学生学习经历力求与完整劳动过程吻合 　　教学基本过程：师生共同确定学习任务(项目)——教师指导学生制定工作计划——教师组织学生小组(在劳动中)实施计划——学生自评、教师检查评估——归档或结果应用(价值体现在职业劳动中)。 　　3.用综合课程代替传统的学科课程 　　教学不再按照学科逻辑结构而是按照活动逻辑过程进行。在劳动过程系统化基础上开发贴近职业实际的学习领域，培养学生了解和学会劳动，能够综合地运用劳动所需知识、技能，而不是死板的、模式化的、不知所用的学科知识。课程不再是一个个独立的知识、技术领域，而是技术与社会和个人需求结合在一起的劳动过程和劳动情景。 　　4.活动导向教学更重视学习的外在结果 　　把传统教学应做什么改变为会做什么，同时更加强调道德行为和态度的学习，强调培养学生在困难条件下和实践中解决综合问题的能力。 　　5.教师的职业角色发生了变换，责任范围不断扩大和复杂 　　教师由讲授者转变为学习过程的策划者，工作重心从“授”转变为“导”，包括引导、指导、诱导、辅导、教导等。教师还应当是课程开发与学生智能开发相结合的设计师，是信息资源的加工者、供给者和咨询者，是学生学习过程真挚的合作伙伴。 　　6.学生学习多个方面和多方面学习的统一 　　以现实生活和工作环境为基础，学生对自己的学习负责，成为学习主体。从教师、同学甚至是竞争伙伴那里获得所需知识和技能，并通过解决复杂问题而掌握基本学习和工作技术，形成方法、能力，掌握基本合作和交流技能，形成社会能力。 　　总之，我们的高职教育改革必须认清高职教育的人才培养目标，只有认清