高职院校辅导员队伍的专业化培养研究.docVIP

　　高职院校辅导员队伍的专业化培养研究 作者：张建生　燕国瑞　左戌革　柳连中　鲍双振 　　【摘 要】高等职业 教育 是高等教育 发展 中的一个类型，在人才培养目标、人才培养模式等方面与普通高等教育有着明显的不同，辅导员队伍的专业化建设也应该结合自身特点进行探索。辅导员队伍专业化培养的基本内容包括职业知识的专业化、职业素养的专业化和职业工作能力的专业化。 　　【关键词】高职 辅导员 专业化 研究 　　 　　辅导员队伍的专业化培养是一个较新的课题，理论界作了一定的研究，也取得了一些成果。部分院校在实践中也进行了卓有成效的探索，尤其是教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》和《普通高等学校辅导员队伍建设规定》颁布后，普通本科大学特别是部分全国重点本科大学，在辅导员队伍专业化培养方面进行了新的探索，也取得了新的成果。但是高等职业教育是高等教育发展中的一个类型，在人才培养目标、人才培养模式等方面与普通高等教育相比，有着明显的不同，辅导员队伍的建设也应该结合自身特点进行探索，但是目前在此方面高职院校与本科普通高校相比还明显滞后。本文试图从高职院校特点出发， 　　通过对专业化培养问题的研究，为高职院校辅导员队伍的建设提供一些可供借鉴的思路。 　　 　　一、高职院校辅导员的定位 　　 　　在当前情况下，如何对高职院校辅导员的工作性质有一个明确的定位是辅导员队伍专业化建设的基础和前提，本文从角色定位和职能定位两方面进行分析。 　　角色定位：从社会角色理论来看，高职院校辅导员应该是一种专门的职业。因为，第一，高职院校辅导员是高职院校教师。“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份”。第二，辅导员是高职院校学生思想 政治 教育和管理工作者。“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者”。第三，辅导员是社会实践活动、科技文化 艺术 活动、教学实习、实训课等素质教育的指导教师或辅助教师。 　　职能定位：角色定位决定职能定位，辅导员担任高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者的角色，从这种角度看，我认为辅导员的基本职能有四项：第一是教育职能。首先是理想信念教育。其次是职业技术理念教育。要积极引导学生树立“技术（能）成就未来”的观念，练就扎实的职业技能；再次是职业道德和行为规范教育。第二是管理职能。即行使学校赋予的对学生的行政事务管理权，处 理学 生各种日常事务，维护正常的学习和生活秩序；第三是服务职能。代表学生利益，维护学生权益，服务学生成长。包括帮助学生解决学习、生活中遇到的困难，落实好国家、学校的各项贫困生资助政策，提供专业指导、就业指导、心理健康指导和大学生职业生涯规划指导等等；第四是研究职能。即辅导员结合工学结合的人才培养模式，研究思想政治教育的新途径新方法，开展就业指导和构建素质教育的理论体系。教育、管理、服务、研究四项职能紧紧贴合辅导员的角色定位，共同明确了 　　辅导员的工作性质和建设方向。 　　 　　二、高职院校辅导员队伍的“专业化”培养 　　 　　辅导员的专业化培养指的是作为一个专业的内在规范，是对这支队伍内在素质的规范性要求，是指辅导员应具备完成其工作职责所必需的知识、能力和经验。 　　经过一段时间系统的研究和分析，我认为，要成为合格的高职院校辅导员，应完成三个转变，一是加强辅导员上岗前的辅导员工作职责培训，完成由普通大学生或其他岗位人员向普通专职辅导员的转变；二是进行职业教育理念的培训，完成由普通专职辅导员向职业院校专职辅导员的转变。三是加强职业知识、职业素养、职业工作能力的培训和实训，实现职业院校专职辅导员向职业院校职业化、专家化辅导员的转变。辅导员队伍专业化培养应该包括职业知识的专业化、职业素养的专业化、职业工作能力的专业化几个方面，大体可以通过以下途径来进行培养： 　　1.职业知识的专业化 　　辅导员队伍的专业化，要求辅导员要具有基本的专业理论素养，具体培养途径主要有开展专业教育和培训、制定专业标准、成立专业组织、确定专业资质、评定专业技术职务，明确专业研究方向等。 　　(1)开展专业教育和培训 　　把辅导员岗位建设成为“终身性”的专门职业岗位，前提是必须具备专门的职业知识，而专门的职业知识来自专业教育。从职业发展的角度来看，笔者认为可将辅导员的专业教育分为职前和职中教育。 　　职前教育：在高校设立辅导员专业。美国高校设有学生事务管理专业，其学生事务管理人员也具有较高的专业地位和职业声望。我国高校目前尚未设立类似专业，为了促进辅导员职业岗位的专业化，建议以思想政治教育、心理学、教育学等专业为基础，融心理健康教育、教育学、心理学、管理学、就业指导、职业生涯规划、