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面向留学生的“中国文化”课程的教学反思 　　摘 要： 教育国际化是当今世界的一股潮流，也是提高我国教育质量、拓展学生思维观念的重要途径。作为高校对外交流的重要窗口，面向来华留学生的国际教育，尤其是基础通识性的“中国文化”课程显得尤为重要。该门课程既是留学生们接触中国社会的重要平台，又是他们了解和学习中国文化的重要渠道，作者试图借助“教学反思”这一手段，通过个体、集体、对话等多种形式开展体验式教学、地域特色教学等活动，以期达到强化教学效果的目的。 　　关键词： 留学生教育 “中国文化”课程 教学反思 多元化评价体系 　　一、针对留学生课程开展教学反思的必要性 　　教学反思是指教师以自己的教学活动、教学过程为对象，对自己的教学行为、教学效果进行审视、分析、评价和总结，从而提高自己的教学能力，提升教学品质的过程。波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”[1] 　　随着近年来中国国际影响力的迅速提升，我国高等教育培养水平越来越被其他国家认可，因而来华留学的规模也是日益扩大。据统计，来华留学的专业选择上，汉语和中医成为留学生首选的两个专业，也是我国培养留学生数量最多的两个专业。以我校为例，作为国内建校最早的中医药高等院校之一，自1956年开始培养外国留学生，迄今已培养了来自90多个国家的8000多名留学生。由此可见，如何针对不同国家留学生的特点，教师对课程教学进行探索，将教学反思作为教学的一个重要环节来对待，善于从中预见、发现和解决问题，不断完善教学设计，最终优化教学过程强化教学效果，则显得尤为必要。 　　首先，开展“中国文化”课程的反思，能使得留学生更全面深入地了解中国文化历史与现状。我校国际教育学院的留学生许多来自欧美、非洲等国家，大部分学生对于中国文化了解甚少，只是停留在人口众多、历史悠久、发展很快等粗浅阶段，并不能深入阐述;有小部分学生了解较多，能够知道与时俱进的中国现状，却同时产生很多新的疑问与思考。以上的问题在“中国文化”课程中都能得到体现，更好地反思教学能够帮助他们真正理解深层次的中国文化乃至中国。 　　其次，开展“中国文化”课程的反思，能够帮助学生克服文化休克，达到跨文化的融合与交流，最终将中国文化更好地传播到五湖四海。留学生来自不同的文化环境，对于来到中国的他们而言，文化差异性会在生活的各方面显现出来，严重的会出现文化冲突（休克），出现情绪上的不快、沮丧、郁闷甚至疾病的发生[2]。因此在初来学校之时，及时的文化课程的开设，能够使他们尽快了解中国方方面面，解答心中疑惑，并逐步适应种种不同，扫除跨文化交流障碍，更好地继续以后的在华学习生活。 　　最后，开展“中国文化”课程的反思，对于教师自身而言，是一种专业技能的提高与情感的升华。面对对于博大精深的中国文化或是一无所知，或是带着敬畏心情的留学生们，教师如何简明高效地概括其精髓并非易事，而许多学校的这门课程是由对外汉语教师或懂英语的教师兼任的，可以说并不是其专业范围，而且许多留学生的汉语水平并不高，甚至有的是零基础，如何开展双语教学授课，是老师所要面临的挑战，因而课堂的组织与课后的反思对于老师授课技能及授课效果的增强都是极有必要的。 　　二、开展课程教学反思的常用方法与途径 　　教学反思的途径有多种，包括教师的自我反思、集体反思、查阅文献资料、访谈等[3]，至于采用何种方法，要根据具体的教学目标与对象等因素灵活掌握，面向留学生的课程应尽量多采用几种方法，以扩大信息反馈的渠道，为反思提供较多的信息来源。 　　教师自我反思或个体反思是教师反思的主要方法，贯穿教学工作的始终和各个环节。教师首先需要培养自己有这样的反思意识，无论是课堂教学的师生话题互动中，还是在课后的作业（本课程都以presentation为作业呈现形式），或是课堂内容准备阶段，都能够敏感有意识地捕捉到需反思的教学点，并随后将反思的内容、感受和体会记录下来，形成教学后记或反思日记，日积月累，不断总结、实践、反思、再总结、实践、反思，如此循环，成为教师专业发展的内在动力。教师自我反思的能力和水平一定程度上决定了教师专业的成长。 　　集体反思是与同事一起观察自己的或是同事的教学实践，与他们就教学实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的反思，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高。以其他人的眼光评价自己的教学，能使自己对问题有更明确的认识，并能够讨论取得广泛的解决路径。教师间可以互相观摩教学，书写教学反思，共同研讨，尤其针对教学中普遍存在的疑惑，这样的反思可以发挥团队的智慧，相比个人反思的封闭性，这样的反思更具沟通性。 　　直接对教学对象，也就是留学生进行访谈，听取学生的意见是了解教学工作最直接有效的方法。他们从自己的感受、兴趣和需要出发，对教师教学的多个方面