《简单线性规划问题》说课稿.docVIP

3.3.2 《简单的线性规划问题及说稿 （一）地位与作用? ?本节课是《普通高中课程标准实验教科书数学》人教A版必修5第三章《不等式》中第3.3.2《简单的线性规划问题》的第一课时. 本课内容是线性规划的相关概念和简单的线性规划问题的解法． ? 简单的线性规划指的是目标函数含两个自变量的线性规划，其最优解可以用数形结合方法求出.通过这一部分的学习，使学生进一步了解数学在解决实际问题中的应用，体验数形结合和转化的思想方法，培养学生学习数学的兴趣、应用数学的意识和解决实际问题的能力. （二）学情分析 1. 已经掌握用平面区域表示二元一次不等式（组） 2. 初步学会分析简单的实际应用问题 3. 能根据实际数据假设变量，并从中抽象出不等的线性约束条件并用相应的平面区域进行表示 本节课学生在学习过程中可能遇到以下疑虑和困难： 1.将实际问题抽象成线性规划问题； 2.用图解法解线性规划问题中，为什么要将求目标函数最值问题转化为经过可行域的直线在y轴上的截距的最值问题？如何想到要这样转化？ 3.数形结合思想的深入理解. 教学目标 ? 根据本节课的教学内容以及新课标对本节课的教学要求，结合以上对教材和学情的分析，我制定以下教学目标： 、知识目标 了解线性规划的意义、了解线性约束条件、线性目标函数、可行解、可行域、最优解等基本概念. 理解线性规划问题的图解法 会用图解法求线性目标函数的最优解. 、能力目标 在应用图解法解题的过程中培养学生的观察能力、理解能力. 在变式训练的过程中，培养学生的分析能力、探索能力. 培养学生观察、联想、作图和理解实际问题的能力，渗透化归、数形结合的数学思想. ?、情感目标 让学生体验数学来源于生活，服务于生活，品尝学习数学的乐趣. 让学生体验数学活动充满着探索与创造，培养学生勤于思考、勇于探索的精神. 重点难点 重点：线性规划问题的图解法；寻求有实际背景的线性规划问题的最优解. 难点：借助线性目标函数的几何含义准确理解线性目标函数在y 轴上的截距与z最值之间的关系. 教法与学法分析 ? 本节课以学生为中心，以问题为载体，采用启发、引导、探索相结合的教学方法.课堂中应注重创设师生互动的和谐氛围，通过学生动手实践、动脑思考等方法探究数学知识获取直接经验，进而培养学生的思维能力和应用意识等. ? ?在教法上，我借助多媒体和几何画板软件，采用问题探究教学方法，引导学生开展创造性的学习活动，激发学生的求知欲，调动学生主体参与的积极性，使学生亲历知识的生成过程。 ? 在学法上，我曾深刻体会到 “授人以鱼，不如授人以渔” ，因此我以培养学生探究精神为出发点，注重知识的形成和发展，注重学生的学习体验，注重由特殊到一般的直观归纳，精心设置一个个问题链，并以此为主线，由浅入深、循序渐进，给不同层次的学生提供思考、创造、表现和成功的机会。 教学过程 ? 在现实生产、生活中，经常会遇到资源利用、人力调配、成产安排等问题，即如何合理地利用有限的人力、物力、财力等资源，以便得到最好的经济效果。 活动将实际生活问题转化为数学问题　 教师组织学生学习引例. [引例]：某工厂有A、B两种配件生产甲、乙两种产品，每生产一件甲产品使用4个A配件耗时1h，每生产一件乙产品使用4个B配件耗时2h，该厂每天最多可从配件厂获得16个A配件和12个B配件，按每天8h计算，该厂所有可能的日生产安排是什么？ 师生活动：通过教师引导，让学生正确理解题意，用不等式组表示问题中的限制条件及作出相应的平面区域，将实际问题转化为数学问题. （1）、教师提问：同学们，你们能用不等式组表示问题中的限制条件吗？ 引导学生设定未知数（设甲、乙两种产品分别生产x、y件），?分析已知条件得到二元一次方程组： （2）、让学生画出不等式组所表示的平面区域. （3）、教师进一步提出新问题： 若生产一件甲产品获利2万元，生产一件乙产品获利3万元，采用哪种生产安排利润最大？ 引导学生若设定工厂获得的利润为z，则易得z?=?2x?+?3y，此时问题转化为即求z的最大值的问题了. 活动探究交流，解决问题，生成概念，巩固概念 （1）、教师提问：如何求z=2x+3y的最大值问题？ 先让学生自主探究，再分组讨论交流，然后试着这样引导学生：由于已经将x ,y所满足的条件几何化了，你能否将式子z=2x+3y作某种几何解释？学生自然地想到它在几何上表示直线2x+3y-z=0. 当z取不同的值时可得到一族平行直线.于是问题又转化为当这族直线与可行域有公共交点时，如何求z=2x+3y的最大值. （2）、这一问题对于部分学生仍有一定难度，教师再次提问：在直线2x+3y-z=0中，z是否与这直线的某种几何意义有关？ 学生讨论交流后得出：将直线2x+3y-z=0改写成斜截式 ，学生此时会明白直线 它表示