让“错误”绽放美丽.docVIP

让“错误”绽放美丽 ——“试卷讲评课的有效教学”的课例研究报告 233 一、研究背景 2012年3月16日，学校第一次月阶段考试结束。下午第二节课，我像往常一样“胸有成竹”地拿着试题卷进了八（8）班，从试卷的第一题开始做认真的讲解，将近半节课下去了，令我惊讶的是：有三四个学生趴在桌上睡觉；多数学生耷拉着脑袋，基本没发言，也很少动笔写；只有极少数同学在跟着我的节奏，会记下一些东西。我大发雷霆，只好很无奈的把课给停了。 课后我设计了一个调查报告，以不计名的方式让学生认真填写。（见附表一） 调查结果着实吓了我一大跳,猛然发现，我的试卷讲评课存在着很多的问题：　 1.只作批改，不知评价。我没有对试卷的难易度作出评价，没有统计好学生的得分情况。学生不知道自己在这次考试中所处的“地位”，不利于学生对这次考试的总结，也影响了学生的听课积极性。 2. 未做统计，泛泛而谈。我没有对学生答题的情况进行统计，不清楚每个学生的答题情况，不清楚哪些需要讲，哪些不需要讲，更不清楚要重点讲什么，重点内容怎么讲。虽然讲得口干舌燥，但也是泛泛而谈，缺乏针对性。不仅浪费了学生的时间，更重要的是使学生产生厌烦心理。 3.就题论题，不作拓展。只讲正确的解题方法或只分析答案的正确性，不能教给学生获得正确答案的思维过程。 只讲学生解题过程中出现的错误，无基础知识或思维方法的拓展、归纳和延伸。 4.不顾学生，一讲到底。“一言堂”式的教学，忽略了“习题课的主体仍然是学生”这个基本常识。 导致课堂上索然无味，彻底扼杀了学生的求知欲望，压抑学生的探究心理。 其结果：尽管已经讲了好多遍的习题，学生还是会反复错。 二、试卷讲评课的第一次教学改进： 一份试卷，就是一份丰富的资源。试卷讲评课不同于一般的习题课教学，学生对考试试题的重视程度比一般作业习题的重视程度要大，认知体验要深，考试试卷能较为全面的反馈学生的学习情况。为了使得试卷讲评教学更有效， （一）课前统计分析，做到心中有数。 我在细致批阅试卷的基础上进行考情分析，包括试题分析、考试情况分析（包括正确率、优秀率、及格率、平均分、各分数段人数等）。（见附录表二、三、四）这样学生可以清楚自己的考试情况，自己存在的主要问题以及自己的优势和不足，从而带着问题和学习的热情参与课堂。 （二）课前精心备课。 为了讲解具有针对性和有效性，我努力找出学生答题出现失误的“关节”点；为了防止类似错误的再次发生，我努力找出学生在理解概念、规律上存在的问题；为了讲评更击中要害，我用心地去揣测学生的思维方式，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”。做到对需要讲什么，不需要讲什么，要重点讲什么，重点内容怎么讲，心中有数。把课上的主要精力和时间都集中到问题最突出、最主要和学生最想知道的内容上来，以更好地为学生解惑、释疑。 （三）课堂讲评，对症下药。 1．简单介绍考试情况。 上课一开始，我简单介绍了本次考试情况，包括试题难易度、各题错误的人数、平均分、最高分和各分段人数等。这样我不用报名次，学生就可以推算出自己的成绩在班里的大致名次，同时也了解了试卷中哪些题目是大家集中错误的。这使得接下来的讲评有了针对性和目的性。 参 考 人 数 90—100 80—89 70—79 60—69 60以下 A等率 关爱率 53 21 9 8 5 10 43.4% 81.1% 2．学生自查自纠答卷 简介考试情况后，要求学生进行以下几项工作：其一，哪些题目错了；其二，为什么会错；其三，尝试订正。这段时间，学生必须独立思考，独立订正，不得与其他的学生交谈。学生通过查阅课本、作业对试卷中的部分错误自行纠正，同时填写好自我诊断表（见下表），并深入反思，查找自己的薄弱环节，以便在接下来的讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。 学生自我诊断表 失分原因 失分情况 知识遗忘 审题失误 解题不规范 计算失误 速度慢时间不够 难题放弃 其他 3、分类讲解，各个击破。 题21．请将下列短文中带点的部分，用恰当的化学用语填写在横线上： 太阳镜具有保护眼睛的功能。它的镜脚一般是由塑料(其中含有氢元素 )制成的，玻璃镜片的主要成分是二氧化硅 ，且变色玻璃中含有银离子 ，铜制镜框使用时间过长会生成铜绿，铜绿中氢氧根的化合价显－1价 。 题22．写出下列物质的名称或化学式。 (1)3个铝离子 （2）Na2CO3 （3）FeCl2 （4）氖气 题23．判断下列化学符号中数值“2”所代表的意义，并将其序号填在相应的横线上。 a、Mg2+ b、H2O c、2CO d、 ①表示分子个数