小学英语教学“文本再构”初探.docVIP

小学英语教学“文本再构”初探 ——以译林版《英语》教材为例 泰州师专泰兴附属实验小学 薛长芳 【摘 要】 文本再构是对现有教材中的语言内容进行重组或整合，使学生对语言的学习能循序渐进。避免教师拘泥于教材，按部就班地进行教学。因此我们需要运用我们的教育机智，把那些认为单一、刻板的教学内容，巧妙地进行再构。依据《英语课程标准》的要求，结合自己的教学实践，本文从具有特色的脱口秀表演，思维导图解读语篇，归纳总结提升语篇，再到联系实际，灵活处理教材，从不同层次不同角度体现了课堂因再构而精彩。【关键词】 丰厚 理顺 提升 活化 整合 《英语课程标准》要求以学生为主体制定教学目标，设计教学内容，教师可以根据具体的教学目的和学生学习的需求，对教材中的部分内容作适当的调整或替换。只要我们在充分了解教材的基础上，积极动脑，那么，教材会因我们的挖掘、再构和整合而得到丰厚、活化、完善和升华等。 一、Talk show，丰厚了教材 我们知道学生学习英语的渠道主要来源于教材及课堂，聚焦我们的课堂，不难发现有许多学生不敢开口说英语，担心出错，究其原因主要是学生缺乏口语运用的环境。为了给学生提供更多口语表达的机会，上课伊始，我通常会设计与教学内容相关的“Talk show”，与学生进行口语交流。 如译林新版《英语》六（下）Unit5 A party主要语法知识点是将来时be going to…问句形式，这一语法学生在六（上）接触过，因此可以在导入环节就在黑板上用红色粉笔写下be going to…，让学生说说他们打算要做的事，刚开始我会说：I am going to do housework this Sunday. What about you? 学生会说：I am going to watch TV this Sunday. I am going to write a letter to my friend this Sunday. I am going to…老师要及时地给予评价，同时观察其他学生的反应，并适时地提问，如Are you going to…? Is he/she going to …? 或What are you going to do …? 等等。这样既磨练了学生的表达能力，又培养了他们认真倾听的好习惯，真是一举两得。最后可用一句话巧妙地将之过渡到文本的内容，Just now we talked about our plans for this Sunday. What are they going to do? 呈现Su Hai, Wang Bing, Yang Ling and Liu Tao的图片，从而顺利进入文本的学习。 由于语言的学习重在表达和运用，因此我们应积极启发学生动脑思考，时时培养学生的表达能力，这样语言学习因具有实际意义才更充满活力。 二、借助思维导图，理顺了教材 据心理学家研究，文字识记材料与形象识记材料相比,记忆效果相差悬殊。英语教材中虽页页附插图，但不可能面面俱到，尤其是作为语言样板的语篇部分。因此，我们应适时地运用恰当的图示帮助学生降低语篇理解的难度，理顺语篇的内容。 如译林新版《英语》六（上）Unit2 What a day的Story time以日记的形式记录了Yang Ling周末其中一天的活动，让学生进一步认识和理解一般过去时的用法。为了帮助学生快速理顺教材，我依据天气的变化顺序，将教材分为三个部分，借助鲜明的图示，运用不同的方法激发学生主动阅读的意识。 T: What was the weather like on 20th September? S1: It was sunny in the morning. T: Then, how was the weather? S2: The weather became windy and cloudy. S3: It rained in the afternoon, T: Well done! What did they do in the morning/ at lunchtime/ in the afternoon? Ss: … （如图） 这一方法不仅突出了语篇的重点，而且还为后续的语篇输出做了铺垫，让复述变得有据可依。最后我问：What do you think of their day? 给出一些提示，如：happy/ interesting/ terrible/… 启发学生，引导他们从日记中找出“依据”。这样做既让学生回到文本，又拓展了学生的思维，文本的主题（What a day!）水到渠成地得以呈现，没有丝毫地牵强附会，效果很好。 三、归纳总结，提升了教材 事实上，单元中