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把德育目标落实在小学语文课堂里
把情感态度目标落实在小学语文课堂里
——从《空山鸟语》谈德育
424213 湖南省郴州市宜章县浆水中心小学 刘金容 小学教师
小一 一、我的困惑
在备每一节语文课时,我首先会确定这堂课的三维目标:知识能力目标、过程与方法目标、情感态度目标。这说明,接下来的教学活动应该是紧紧围绕这三个目标去展开的。但事实是,我一般只会特别关注前面两个目标,而忽视德育目标。当然德育有时也会被我放在特别重要的中心位置上,但是这也只是偶尔,而且这个偶尔也是偶然的,绝非是我持之以恒且有计划的行为。是的,一直以来我都已经习惯把情感目标当成了一个花瓶,就放在那好看、凑数,而不是一块玉,想时时去打磨它。”可是,我们的古人早就告诉我们:“教之道,德为先。”我想,这里的“德”落脚到每堂课上就应该是情感目标,我的困惑就是:在全面实施素质教育的今天,情感态度目标还要一直被当做花瓶吗?如何才能使情感态度目标与其他两个目标一起并驾齐驱,甚至是为先呢?
二、案例背景
记得当我还是刚踏入教书这个行业的时候,我的一个邻居在谈到他那读五年级的儿子说:“我想找一个途径来提高我儿子的情商,关于他的学习成绩我是不着急的(当时他儿子的学习成绩应该算是在中等)。”我很惊讶,于是问道:“为什么呀?”他说他那孩子对亲人没有什么感情,对非物质的东西一点也不感兴趣,也没有什么好的品质、还是非不分……现在回想起来,这个家长所希望的不就是我们语文教学三维目标中的情感态度目标吗?很巧,2013年的督导评估,一位何老师听了我的一堂《空山鸟语》,在课后交流的时候,他根据党的十八大报告,就着重指出了我这堂课在德育方面的不足,听了他的点评后,我才认真地思考了下“德育”在我的语文实际教学中的位置。
三、案例叙述
作为一名老师,很期待也很海派每一年的年终督导评估。很期待是因为可以有机会与经验丰富的前辈交流教学中的种种,从而让自己能更迅速的成长;很害怕则是怕自己的经验不足,教学能力不强,不能达到评估的要求。我本来准备的是《空山鸟语》的第一课时来迎接年终督导评估,但是由于检查小组下午才来到我们学校,当何老师说要听我的课时,我只有是硬着头皮上了《空山鸟语》的第二课时。
我为这篇课文第一课时制定的教学目标是:1、知识与能力:能准确流利的朗读课文;检查学生自学生字词的情况;学习“进入空山”即课文1-3自然段;2、过程与方法:引导学生反复朗读并借助多媒体,让学生能更直观和深刻的理解本课的内容;3、情感态度:提高学生人文涵养,在领略自然美得同时,懂得尊重自然,珍视生命。第二课时的教学目标是:1、知识与能力:能有感情的朗读课文,学习课文3-9自然段;2、过程与方法:通过以读代讲,图文结合的方法让学生去欣赏作者对各种鸟语的准确描摹及形象感受;3、情感态度:提高学生人文涵养,在领略自然美得同时,懂得尊重自然,保护环境。
我首先以复习1、2自然段的内容作为第二课时的导入,借助多媒体利用“潭水悠悠,倒影楚楚,心也融融,情意浓浓”来创设情境,并深情朗读了课文第三自然段的内容——这里有如大山的歌台,百鸟踊跃献艺。我或在芳草地仰卧,或在岩石上倚立,或在溪岸边静坐,洗耳恭听这极为难得的空山鸟语,欣赏这拨人心弦的鸟之绝唱!——作为过渡语,让学生自读课文找出作者听到了哪些鸟儿在这里献艺鸣唱。这一个环节很自然也顺利地就让学生进入“倾听鸟语”这一部分内容的学习中去了。
当学生找出作者所描绘的鸟儿后,我就引导学生去细细品读自己喜欢的鸟儿的歌唱和表演,鼓励他们尽量多品读几处,再让学生在小组里面交流,最后全班交流。在全班交流的时候,我们班的学生都是按照一定语言模式,通过抓重点句、关键词来谈自己的感受,欣赏作者描绘的各种鸟儿表演时的美,并能把自己的体会通过朗读表现出来,这个环节虽然训练了学生根据一定的语言规范去与文本对话,但是不足之处是没有学生自己的独特的见解和感悟。
品读完鸟儿的叫声各有千秋后,顺势就进入到了“赞美鸟语”的学习了。我首先是让学生用自己的话来赞美一下刚刚品读的各有千秋的鸟语。然后再走近作者的内心去倾听作者对空山鸟语的赞美。
刚好到这里,就下课了。课后,听课的何老师问我说,你这节课应该算是还没有上完吧。当时,我并不明白何老师期待的是什么样的回答,我只是说:“如果还有一点时间,考虑到这个单元的习作内容(描绘一处景物)我会进行一个写法总结,因为,写景对于小学生来讲是一个难点。”
四、教学效果
从我制定的教学目标来谈教学效果的话,我这堂基本上达到了 预想的知识与能力、过程与方法这两个目标。 通过自主、合作的方式,通过抓关键词、关键句的方法,学生能够去细细品味
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