小学语文教学有效提问.docVIP

小学语文教学有效提问研究 【内容摘要】提问是语文课堂教学最重要的一环，它对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。可以说，教师的提问直接关系到课堂的成败。所以，我认为教师的提问是“教学的生命”。本文重点关注的就是小学语文教学有效提问。要使提问有效，应该注意以下几方面：强化主体意识，就是说能把学生引进“最近发展区”的提问，才是最有价值的；吃透教材内容，就是老师设计的提问要紧紧围绕着教学目标；把握提问的点，就是在课文题目处、关键字词处、情节拓展处、课文疑难点处、重要标点处、文章的补白点处提问；注意设计提问的技巧，课堂提问要新颖、具有启发性、连接性、互动性。只有这样才能切实提高课堂提问的有效性。 【关键词】语文教学　、课堂提问　、有效性 苏霍姆林斯基说过“学生来到学校里，不仅是为了取得知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”在语文课堂上,我们怎样提问题才能使学生乐于思考、积极回答，从而让学生变得更聪明呢？那就要求我们语文教师在教学中,要精心设计课堂提问，创设问题情景，以问题为中心组织教学。教师提出的问题要能有效地激发学生的兴趣，促进学生的思维，挖掘学生的潜能，使学生能答、想答、乐答。 一、 小学语文教师课堂提问的现状调查及其分析 但是，目前在小学语文的课堂上，我们不难发现低效、甚至无效的课堂提问现象广泛存在，这直接影响了语文课堂教学效果。我们对这些广泛存在的无效的问题进行分析归类，发现这些无效性提问可以分为以下几种： （一）肤浅性提问 如果一节课中老师提的每一个问题学生都不假思索地脱口而出，试问这能说明教师的教学水平高还是说明学生的基础好呢？恐怕都难说明。只能说明老师的问题太简单。这种肤浅性的提问往往伴随着教师的口头禅出现，教师满堂问，学生满堂答。诸如这样的语言“好吗？对吗？是吗？愿意吗？好不好？对不对？是不是？有没有？”等。这样的提问看上去很热闹，课堂气氛很好，老师一问学生齐声回答，表面上学生全都会，实则什么也没学进去。 （二）深奥性提问 与肤浅性提问相反，有的老师提问太深奥。一个问题抛下去，学生目瞪口呆、云里雾里、无从思考，索性放弃，乖乖地等待老师的答案公布。这样的提问看起来老师的知识渊博，功底深厚，提问水平高，但是学生根本就没有参与课堂的机会。这样的提问，往往使课堂气氛变得沉闷，使学生失去学习的自信，不利于学生参与课堂，激发学生学习兴趣。 （三）随意性提问 课堂上经常有意外的事情发生，而且有时候课堂也会因为某种意外而变得异外精彩。但是这并不表示课堂上教师可以随意地提问。有的老师想到什么就问什么，学生说到什么就问什么，脚踩西瓜皮，一路问到底，认为只要自己能问，学生能答就好。这种没有经过设计，漫无目的的提问往往与教学目标无关，脱离课堂，不利于学生对文本的理解和感悟。 （四）重复性提问 有的老师会无意识地把生活中的习惯带到课堂中来，特别是低年级的老师， 一而再，再而三地反复强调，生怕学生没听到。这种重复性的提问经常发生在这种情况下：当老师提了一个问题，下面没有同学举手或只有几个同学举手时，不到两秒，老师会加重语气再重复一遍问题，有时甚至重复几遍。 （五）固定性提问 这个“固定性”，指的是提问的对象固定。很多老师都偏爱于优生，因此每次上课回答问题的都是那几个班级的宠儿，而且是每次都是他们轮流回答，有的同学一节课回答五六次，大部分一次也轮不到，这钟现象我们在一些大型的公开课上也可以经常看到。似乎上课的只有老师和那几个优生，而其他的同学都成了旁观者。 （六）高频率提问 高频率提问不等于高效率提问，因为提问的数量不等于质量。一节课下来，教师提问的时间多，学生思考的机会少，一个问题刚提出，学生还没有充分的时间思考，教师就公布答案，而且问题一个接一个，一堂课几十个问题都这样匆匆而去，最后，学生的知识掌握了吗？学生的能力得到培养了吗？ 二、 小学语文课堂中教师有效提问的方法策略研究 针对当今小学语文课堂上的各种无效提问，我们提出了相应的对策。从教师自身出发，自我诊断，精心设计问题，提高教师提问的技巧与艺术，从而提高教师课堂提问的有效性。 （一）教师设计问题，应主要遵循以下几个原则： 1.科学性原则 这一原则要求教师了解学生，深入钻研教材。首先教师要正确地认识学生的年龄特征和智力发展水平，还要对班级每个学生的个性特点有所了解。然后吃透教材，根据学生特点预设问题，只有备课时预设过的问题，才能在上课时做到心中有数，围绕目标提问，使所提问题具有科学性与目的性，避免盲目性和随意性。其次教师的语言要具有科学性。教师提问的语言要规范，简明扼要，切不可拖拖拉拉，重复提问。 2.适度性原则 这一原则是针对肤浅性提问和深奥性提问而提出的。教师提问是围绕学生而展开的，需要学生的积极配合和参与才能有效完成。问题太肤浅，学生不用思考就能脱