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小学英语阅读教学的思考与实践乌鲁木齐市教研中心初教室卓慧 你为什么教书？ 在《你在为谁而工作》这本书里看到这样一个案例： 三个工人在砌一堵墙，有人过来问：“你在干什么？” 第一个人没好气地说：“没看见吗？砌墙。” 第二个人笑了笑说：“我们在盖一座高楼。” 第三个人笑得更灿烂：“我们正在建设一个新城市。”十年后，第一个人在另一个工地上砌墙，第二个人坐在办公室里画图纸，他成了工程师，第三个人呢，是后面两个人的老板。 启示 1.一个人把工作的价值看得越高，由此激发的动机就越强，在工作中焕发的力量就越大。 2.教师专业成长成为永恒的追求目标。 3.怎样实现教师成长。 阅读是一个心理过程，是一项读者依靠已有知识，有意识的运用阅读策略，有效的预测理解所读语篇意义的过程。 阅读的目标是理解。 区分“认读、朗读、阅读” 认读：主要是认读单词，知道意思。 朗读：出声地读单词、句子、课文、故事，其目的练习语音语感，而不是理解。 阅读：是一种无声的活动，其目的理解内容，获取信息。 一、什么是阅读教学 阅读教学:从技能的角度来看，与听、说、读、写相对应 语篇教学：语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。 阅读教学不仅要注重词汇、词组、句子的微观层次，更要重视语篇教学的宏观层次。 连贯是语篇的基本特征 。 二、课程标准中关于阅读的要求 三、阅读的目的 1、总的目标—Reading for ______ 提供愉悦和快乐的体验　Reading for pleasure 搜寻有用的信息　Reading for information 学习、发展和应用所学知识Reading for language points 发展思维Reading for developing thinking 强化语言和拓展生活经历Reading for experience 不同阅读目的使用不同阅读策略Reading for reading strategies 2、通过阅读教学培养的基本技能(sub-skills) Predicting; Skimming--Reading for gist / the main ideas; Scanning--Reading for specific information； Reading for detail--Getting the meaning out of every word; Finding topic sentences； Guessing the meaning of the words; Summarizing: Reading the title and the first sentence of each paragraph; 示例：教学目标设计 1、Ss will be able to understand the story. 2、 Ss will be able to retell the story. 3、 Ss will be able to tell their own story using “past tense/past continuing tense” and useful expressions such as “…”. 4、 Ss will be able to obtain the speaking strategy: How to describe a past event. 例1：教学目标 1.学生在听、读、讲故事的过程中掌握部分时间的表达方法，例如：nearly, half past seven等。 2.学生通过头脑风暴、故事预测等方式来启发思维、理解故事，在此过程中来发展想象力与思维能力。 3.学生通过读、理解Tommy的故事来辨别不良的作息习惯，从而树立良好作习时间的意识。 。 例2: Teaching aims 教学目标： 1.认知目标： a.能听懂、会说本课的主要句型 like doing sth.并能恰当替换运用。 b.能听懂、会说play chess, river, week等重点词句。 c.能理解文本并能回答与文本内容相关的问题。能根据图片及关键词进行复述。 2.能力目标： a.学生能够围绕“兴趣”这一话题展开讨论，并进行语言和文字描述，达到提高阅读能力和简单习作的目的。 b