曾梦花小学中高年级语文自评报告.docVIP

《小学中高年级语文阅读教学主问题提取有效性的研究》 调查项目 人数 所占比例 对主问题的了解 程度 很了解 2人 31% 一定了解 4人 51.7% 从未听说 1人 17.3% 主问题是否存在 自己的教学中 存在 6人 89.7% 从未考虑过 1人 10.3% 主问题设计的 切入点 （多选题） 教学重点 7人 100% 教学难点 4人 58.6% 教学疑点 2人 31% 学生学情 7人 86.2% 设计主问题的数量 1-2个 6人 86.2% 3-4个 1人 13.8% 问题引领策略 （多选题） 直接告诉答案 3人 6.9% 降低问题难度 4人 100% 学生不回答问题的成因（多选题） 问题难度大 14人 48.3% 懒于举手发言 16人 55.2% 其它原因 2人 6.9% 经过认真地统计，用心地分析，我得出了这样的反馈信息： (1)设计主问题的意识不强。虽然有30%多的教师在阅读教学中“主问题”的设计上有很强的意识，但仍有17.3%的教师从未接触到“主问题”设计，从这点看，强化教师的“主问题”意识势在必行。 (2)主问题设计的切入点凭个人经验，无理论依据。 从调查可以发现，即使有的教师在阅读教学时注意了要设计“主问题”，但从自主设计“主问题”的角度及相关的策略集中体现在“教学重点”上，设计角度侧重于理解文本内容。而我们在教学中体会到，对于高年级的阅读教学，有时内容上的理解并不是很难，要全面考虑设计主问题，可以是教学难点，也可以是教学疑点，教学矛盾处，教学总结处等等。许多教师需要在“主问题”设计的内容及方法上做一番研究。 针对教师中存在的“主问题”设计的现状，我认为要从以下几点提高教师的设计能力： (1)增强教师在阅读教学中的“整体板块”意识。从一定的高度，能高屋建瓴地设计几个富有启发性的“主问题”，从而引领学生带着自己的思考去玩味、揣摩蕴含于整篇课文中的情感基调、主题思想、独有的写作方法等，让学生有足够的时间去猜测、琢磨。 (2)教师自觉提升自身解读文本的能力。多读书，多听课，多参与评课，不断让自己能根据不同教材的内容和难点、重点，认真挖掘其广度、深度，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。 2. 实施阶段： （1）了解了高年级语文阅读教学中“主问题”的基本特征。 ①指向性 教师设计的问题应包括学习的重点、难点和热点。只有围绕这些内容设计出主问题，才能充分调动学生的思维。并且，主问题的表达要清晰明朗，让学生能准确、迅速的进入文本，以免“误入歧途”。例如，薛法根老师的《卧薪尝胆》一课的教学，薛老师设计的“主问题”——他们原来是什么关系？后来又成了什么关系？这一问题，是在老师创设了问题情境后自然而然的出现，符合学生的认知心理，在整堂课像一块磁铁，吸引着学生去解开疑团的出现。这个问题很明确的告诉学生阅读的范围和任务，而且问题语言简洁、凝练，学生听得明白，所以在课堂活动中，学生交流反馈效果非常好。 ②开放性 与“开放性”相对的是“封闭性”，答案一般是以“是”或“不是”来回答，学生不假思索，没有猜测和思考，这样的问题不利于培养学生的思维能力。而开放性的问题可以面向全体同学，可以从不同的角度来思考。例如，在《姥姥的剪纸》一课的教学中，为了引导学生感受姥姥剪纸的技艺高超，教师设计了这样的问题：阅读课文第1至6自然段，圈圈画画描写姥姥剪纸很神的语句，写写感受。这个问题的答案散落在文章的各个角落，没有唯一，学生多元的、开放的解读文本，通过循序渐进的深读、美读，使这个问题真正起到了“以一抵十”的妙用， 使学生的素养得到了提高。 ③灵活性 所谓“灵活性”在这里指的是设计主问题时，每一位教师在进入文本时都有自己独特的视角，对文本解读不同，寻找问题的切入点也不同，富有灵活性。 例如，一位教师执教《詹天佑》一课时，主问题的设计是从文章的主题思想方面切入。为了让学生能感受主人公的“爱国’高大形象，教师设计出两个“主问题”——詹天佑是在什么样的情况下接受这一任务的？詹天佑在修筑的过程中又做了哪几件事？指导学生阅读并加以引导点拨，帮助学生进行理解，从而培养了学生把握文章中心思想的能力。 另一位教师则是从从文章的结构脉络及写作方法入手设计，为了使学生从整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力，教师也设计了两个“主问题”——本文是一篇写人的文章，作者选取了哪些事例材料来写的？作者选取这些材料，是想表达詹天佑的什么精神？并且学文结束时再次回顾问题，首位呼应，总结写法，指导学法，使学生的阅读和写作能力都得到了提升。可见，主问题的设计有一定的灵活性。 四、研究的成果 1.提升了教师钻研教材、研读课文的素养。 个人文化素