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沁阳市实验小学 “多元化”星卡激励性评价方案 第一章 学生“多元化”星卡激励性评价产生的时间、背景及意义 几年来，全面实施素质教育有效地推动了基础教育的发展。随着这种推进，课程改革与考试评价制度的改革成为能否使素质教育获得突破性进展的核心与关键的问题，亦成为教育及社会各界关注的焦点。而学生评价又是“评价问题”的重中之重。随着基础教育课程改革在我市的实施，改革原有的评价制度，建立科学的评价体系，已成为深化基础教育课程改革的关键性问题。传统的学习评价以“知识获得”为价值追求，学生在课业负担上不断加重，自由支配的时间越来越少，无暇顾及自己的兴趣爱好，在很大程度上束缚了学生的个性发展。在进入新课改实验之后，尤其是认真学习了《基础教育课程改革纲要(试行)》与《中小学评价与考试制度改革的指导意见》之后，深切感受到，评价改革首先是评价理念的变革，因而，要重新认识评价的功能效用，要彻底改变以往过于单一、集权的评价，通过评价要促进学生健康全面地发展。从当前我国教育教学实践来看，学生多元化评价中存在的主要问题表现为： 1、评价目的：对于学生品德和习惯的评价过于模糊、过大、不够具体；对于学业成绩的评价主要用于甄别和选拔，而不是为了促进学生的发展； 2、评价内容：对学生的评价中过分重视学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了学生的品德、劳动、特长、体育锻炼、实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度和习惯等多元化的考查； 3、评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值； 4、评价方法：过于单一，一般为等级评价+综合性评语。这样评价被班主任“垄断”，难以全面评价学生的各方面发展水平； 5、评价主体：教师成为现行评价的唯一主体，而评价的真正主人公——学生则处于消极的被评价地位，不了解自己处于什么程度，不知道该往哪方面努力； 6、评价重心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正??义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。 由此可见，现阶段学生评价中存在的这些问题与当前教育评价发展的特点已很不相符，甚至对我国新一轮基础教育课程改革形成了极大阻碍。因此，构建符合新课程要求的促进学生发展的评价体系，探究促进学生发展的有效的评价方式是当前推进基础教育课程改革向纵深发展的一项重要课题。为此，我们制定了学生“多元化”星卡激励性评价方案。 我校在新课程理念指导下，于2007年9月制定了第一代学生“和谐成长”评价方案。在实施过程中对学生的评价方式逐步改进，2008年9月，制定了《学生“多元化”星级达标方案》。经过几年的研究探索，2012年3月，我们建立了完整的小学生“多元化”星卡激励性评价制度体系，从学生的思想道德素质、科学文化素质、身体素质、特长培养、热爱劳动五个维度出发，建立全面的、科学的、系统的、操作性强的评价制度，以促进学生全面发展。 第二章 学生“多元化”星卡评价方法 （一）评价原则 1．主体性原则。这种评价尊重学生的主体地位，尊重学生的个性，充分发挥学生自我评价和为他人评价及与他人互评的主体作用，充分体现以学生为主体的思想。 2．激励性原则。学生在学习、成长过程中有被赞美、被鼓励的心理需求。星卡评价强调宽容学生的失误，发现学生的闪光点，鼓励学生不断进取，获得成功，多元化、多角度地让学生体验到成功的愉悦，从而满足学生健康的心理需求。 发展性原则。星卡评价不仅仅是为了评价学生的过去和现在，更着眼于学生的发展，使学生能在成功后总结经验，从挫折中寻找不足，从而促进学生的智商、能力、人文情感的健康发展。 （二）、星卡的设置和运用 1．绿星卡种类设置： 绿星卡记录学生德智体美劳五个方面的点滴进步，是学生奋发向上的过程的直接体现，是学生“多元化”评价最直接的激励手段。因此，为激励学生多方面，全方位发展，绿星卡设置为五种，分为：智慧星、勤劳星、美德星、特长星、体健星。 2．红星卡设置与运用： 五种绿星卡直接对应五种红星卡。绿星卡积够10张，可以到德育处兑换成同种红星卡一张。 3．星徽颁发标准： 红星卡累计得够2、4、6、8、10张的，学期末表彰时将直接被授予和红星卡同名的实验小学“1--5星少年”；累计得15张红星卡，授予金星少年；已获得金星少年的学生，若红星卡有3类以上，每类两张以上的授予实验小学“三好少年”；若红星卡有5类以上，每类两张以上的授予