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浅谈新课标下小学低段语文教学 一、领悟课标精神 1、课程改革的目标 新课程体系的显著特点是加强德育，促进学生全面发展，使课程体系具有开放性和创新性。教师在领会新课程培育目标和课改目标时应关注两点：一是课程应能促进每个学生身心健康发展。身心健康发展的内涵是，健全的价值观，善于和他人共同生活；有创造意识和能力，善于探究与发展；有参与社会实践的能力，包括交往能力；有生态、伦理意识，能与周围环境和谐相处。让他们学会求知，学会做事，学会共处，学会发展；二是改革现行课程过分注重智育和知识传承的倾向，强调培养创新精神和实践能力，培养终身学习的愿望和能力。而培养创新精神和实践能力，有两方面应注意：一个是到什么地方，用什么办法找到自己需要的知识，有迅速更新知识的能力；一个是能够综合运用知识，在运用知识解决实际问题过程中，有创新意识、创新能力。 2、课程实施的重心 课程内容主要指学什么的问题，课程实施主要指怎么学的问题。这次课程改革，把关注学生学习的方法、过程，转变学生学习的学习方式，作为课程改革的重心。首先，要实现师生角色的转换。教师要由教学的主宰，转变为学生学习的伙伴，学生学习活动的组织者、引导者；学生要由被动的接受者，转变为学习的主人，他们有自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式进行个性化学习的权利。其次，要关注学生学习的过程、方式，这是引导学生学会学习的关键。一方面在课堂教育中，把学生的自主学习贯穿于教学的全过程。在这一过程中，学生的自学探究是基础，合作学习是重要的方式，教师的指导是实现有效学习的重要条件。另一方面，专题性、综合性学习要引起重视，要加强这一类学习的研究与实践。这类学习更具有综合性，探究性，也更富于挑战性。 3、课程改革的实质 “基础教育课程改革的实质是重构学校文化”，这是教育部基础教育课程改革专家工作组组长、博士生导师钟启泉教授一再强调的。他认为这次课程改首先我们要用整体主义的思想来思考改革，同时要注意，整体的改革不能分割为学科改革的总合。就像人不能偏食一样，否则就会导致营养不良。应试教育对于非技术学科的蔑视，就是挑食的表现。其次，课程不仅仅是显性的，还有很多是隐性的，是无声的课程，无声的语言，常常有“此地无声胜有声”的特点。传统教育重视学历而忽视“学力”，“学力”包括学习的动机，态度，方式方法，尤其是动机，态度，都是隐性的，看不见的，国外学者用冰山模型对此作了形象的比喻。第三，应试教育是反对话的文化，不易让人特别是师生进行平等的讨论。教育不等同于训练，训练不是教育。钟教授还提出“教师即课程，教师即学校文化”的观点，来佐证“课程改革的实质是重构学校文化”的论调。我们现在所说的课程还多停留在文本层次。理念要转化为现实，真正操作者是教师，教师是课程实施的主体。教师决定课程改革的成败，教师的成长关系到课程改革能否深入。好教师不怕不好的教材，反之，水平差的教师，即使拥有好的教材，要么是束手束脚，要么是束手无策。也就是说，教师本身就是一部活教材，就是学生的课程。而学校也要防止成为文化的孤岛，文化孤岛是脱离现实的教条主义、形式主义、唯书主义、学校要开放，科研要开放，要跟社会沟通，改变封闭的半学现状，把知识立体化。 4、理想课堂的九个“度” （1）活动度：自主活动百分之五十以上；（2）参与度：参与学生百分之百；（3）兴趣度：学生对课堂感深厚的兴趣；（4）生活度：是否发掘教学内容与现实生活、与学生已有经验的联系；（5）开放度：是否为学生的探究提供了开放的空间；（6）生成度：学生掌握的知识不是老师灌输的结果，而是学生自己生成的；（7）掌握度：课堂知识点是否掌握；（8）合作度：是否安排一定的合作时间；（9）整合度：三维目标整体达成度、知识整合度、方法多样度。 二、转变教学观念 课改极为重要的特征之一就是以人为本，正确定位学生为发展中的人。发展中的人是幼稚的，容易犯错的，教师应当最大限度地接纳、宽容；发展中的人，蕴含着巨大的潜能，促其发展才是硬道理；发挥咱中的人，需要教师格外的关注，应当允许其差异的发展，让其张扬个性展示生机。面对发展中的人，语文教学应分外珍视他们对语文材料的多元反应，分外珍视他们的独特感受、体验和理解。面对发展中的人，教学不再是以现成的答案框定学生思路，不再是以现成的教案圈定预设线路。一年级的一节口语交际课上，一学生自编小白兔、小松鼠和大灰狼的故事，曲曲折折，讲了好长好长。当讲到小松鼠跳下悬崖时，已临近下课，老师接过话茬说：“大灰狼也跟着跳下悬崖摔死了，是吗？”老师本想请学生顺着自己的意愿结束故事，没想到这位学生毫不领情，自信而坚定地说：“不！大灰狼追到悬崖边，来了急刹车，反而把几个石头推下悬崖砸向松鼠，欲知松鼠生死如何，且听下回分解。” 面对发展中的人，新课程要求教师不