“过程+结果，知识+能力”导向的课程考核模式研究.docVIP

“过程+结果，知识+能力”导向的课程考核模式研究 　　摘要：对多元化教学目标引导下的“过程+结果”的考核方式进行探讨，以《物流系统论》的课程教学和考核方式改革实践为基础，结合对学生学习目的、学习态度、对课堂教学与考评方式看法的问卷调查与统计，分析了教学与考核方式改革中存在的问题以及相应的改进措施。 　　Abstract： This paper discusses the process + result evaluation mode guided by diversified teaching objectives. Based on the teaching and reform practice of Logistics System Theory combined with the questionnaire survey and statistics of students learning objectives， learning attitude and views about classroom teaching and evaluation methods， this paper analyzes the problems existing in the reform of teaching and evaluation methods and the corresponding improvement measures. 　　关键词：过程评价；结果评价；知识与能力导向；考核模式；物流系统论 　　Key words： process evaluation；result evaluation；knowledge and capability orientation；evaluation model；logistics system theory 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）03-0181-03 　　0 引言 　　考核是检验学生学习效果的一种方式，对学生学习行为应该有引导及正向激励作用。但目前的课程考核过分倚重期末考试成绩，学生平时不来上课，期末突击式准备就可以应付。虽然也有过程性评价，但由于难度相对较大，多以学生的到课率以及平时书面作业的完成情况来代替，至于学生作业是否抄袭、是否积极参与课堂活动、是否对团队任务的完成做出贡献，做出多少贡献，并没有纳入评价范畴[1]。而且教师对学生平时学习与考核的反馈功能基本缺失，学生考试完得到分数，课程教学任务就算完成了，这种安排大大削弱了考试在教学中的诊断反馈功能，发现问题的时候课程已经结束了，试卷分析成为“马后炮”。再加上高等教育的普及化，大学生尤其是地方普通高校的大学生学习的自主性普遍不足，导致大学的教学质量为人们所诟病。因此，高等院校教学改革势在必行，其中构建能够全面、正确、有效地实现检查评价、教育激励、诊断反馈和导向等多种功能的课程考核模式是提高高校教学质量，实现培养开拓型、创新型高素质人才目标的关键环节[2]。在此背景下，各个高校纷纷推出课程考核改革，加大过程性考核的比重，并对过程性考核模式进行研究，如文献[3][4]。但大多数的文献对于过程性考核实施过程中出现的问题研究甚少。本课题以《物流系统论》的课程教学和考核方式改革实践为基础，结合对学生学习目的、学习态度以及对课堂教学与考评方式看法的调查基础上，对“知识+能力”引导下的“过程+结果”考核模式以及实施中存在的问题展开研究。 　　1 “过程+结果、知识+能力”导向的课程考核模式 　　1.1 “知识+能力”：教学目标与考核的出发点 　　教学过程是师生通过双边活动实现一定教学目标的过程。在这个过程中，教学目标是教学的出发点和归宿，并为教学评价提供依据和标准[5]；教学评价为实现教学目标提供反馈和调控，二者相互融合，相互补充。所以，怎样进行考核以及考核哪些内容和采取哪种评价方式应该围绕教学目标来决定。透过教学目标理论的发展历史，我们不难寻到这样一个轨迹：掌握知识-发展智力-开发非智力因素-培养技能-认知、情感、技能的协同达成[6]。20世纪70年代后期，教学设计专家罗米斯佐斯基在继认知、情感、技能三类教学目标之后，又提出了人际关系技能目标，这类目标涉及培养与他人有效地交往、处理人事关系的能力等[7]。笔者认为无论是认知、情感、技能还是人事关系能力，都可划入能力的范畴。 　　1.2 “过程+结果”：实现教学目标的保障 　　由于教学目标的不断丰富和完善，传统的教师主导的教授式教学方式无法显现多元化教学目标，一纸卷面也无法实现知识与能力的全面考核。因此，在教学方法上，需要设计各种让学生参与问题分析与解决，并能展现自己才能与知识运用能力的教学活动