陈凤伟：小学生数学表达能力的培养（上）_251029.pptVIP

从《探索图形》和《长方体特征》中都表现出共同的一点，就是学生在数学活动中对操作表达有着一种特别的依赖，尤其是面对有挑战性的问题情境，学生陷入“说不清、写不明”的状态，他们不能将感悟到的观点和结论用语言表达出来，好像本能的就用到了操作表达。 案例：数学单元知识的梳理 案例：数学单元知识的梳理 案例：数学单元知识的梳理 总目标 第一学段 第二学段 数学 思考 在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。 会独立思考问题，表达自己的想法。 在观察、实验、猜想、验证等数学活动中，发展合情推理，能进行有条理的思考，能比较清晰地表达自己的思考过程与结果。 问题 解决 学会他人合作交流。 体验与他人合作交流解决问题的过程。 经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。 情感 态度 养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。 能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议，指导应该尊重客观事实。 初步养成乐于思考、勇于质疑、言必有据等良好品质。 2011版义务教育《国家数学课程标准》目标要求 教育部基础教育课程教材发展中心与中国教师研修网联合打造 教研工作交流平台 教研经验集散平台 资源共建共享平台 教师研修支持平台 教育决策咨询平台 微信二维码 马上扫一扫 * （上） 北京市东城区史家胡同小学 陈凤伟 为什么？ 小学生数学表达能力的培养 能够用不同的表达方式来表达自己想要传达的信息，是现代人适应于社会所必需的一种能力。 “义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础性课程，具有基础性、普及性和发展性。” “义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础性课程” “提高数学地提出、分析和解决问题(包括简单的实际问题)的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力”。 《普通高中数学课程标准》 2011版国家数学课程标准 数学表达能力是数学素养之一，多种能力的综合体现。 《义务教育国家数学课程标准》 2011版国家数学课程标准 积极思考、合作交流等都是数学学习的重要方式，要求学生通过经历与他人合作交流解决问题的过程，学会倾听和理解他人的思考方法和结论，清晰表达和解释自己的思考过程与结果，并尝试对他人的想法提出建议，对他人提出的问题进行反思，初步形成评价与反思的意识。 《义务教育国家数学课程标准》 贯穿在整个数学课程的实施中 数学表达的准确性体现着思维的周密性，数学表达的连贯性体现着数学思维的逻辑性，数学表达的多样性体现着数学思维的丰富性。 数学表达能力的重要性 教学中的现象 学生调研 学生调研 分析中的思考 分析中的思考 是什么？ 小学生数学表达能力的培养 交流 相互沟通，彼此间把已有的提供给对方 是思想的交互， 是方式， 交流与表达都是观察、记忆、阅读、思维和创造的综合运用 表达 用口说或用文字等方法把思想感情表示出来 是思想的输出， 是形式 表达以交流、传播为目的；以物、事、情、理为内容； 以语言为工具；以听众、读者为接收对象。 数学表达能力的基本内涵 思维是事物的本质属性和内部规律性在人脑中的反映,是智力的核心。 思维是表达的思想内容；表达是思维的物质形式，思维与表达相辅相成，密不可分。 学生具有较强的数学思维能力未必兼有优秀的数学表达能力；反之如果学生具有了较强的数学表达能力，那么他的数学思维能力必定会得到相应的提升。 思维与表达 交流与表达 针对6-12岁儿童形象思维的特点而设定的, 尊重他们个性化的、“不严谨”的数学语言的存在和表达，不要以“标准化”数学语言影响了他们的思维和表达。 除了数学理解、数学语言、数学交流这三个概念与数学表达紧密相连以外，数学概念、数学联系以及问题解决等，也与数学表达密切相关。 相关概念 小学生在数学学习中，基于具体的问题情境，调动已有的经验,经过识别理解、转译构造、组织表达，按照自我思考的方式，用口头语言、书面语言和实物操作等方式，呈现出数学对象、解决问题的过程、表明观点及结论的能力。 概念界定:小学生数学表达能力 小学生数学表达能力的框架结构 小学生数学表达能力的表征方式 文字语言、符号语言、图形语言、口头语言、实物操作等。 自然语言与数学语言的有机结合 显示出思维的特点和进程 小学生数学表达能力的分类 分类 表征方式 关系 口头表达能力 口头语言（生活语言、数学语言、体态语言） 选择 转换 结合 书面表达能