谢道翔小学数学课时目标精细化之我的思考.docVIP

小学数学课时目标精细化之我的思考 雷锋小学 谢道翔 “课时”即连续教学的时间单位。尽管她是教学活动中最小的过程单位，但她对于单元目标甚至对于整个教学目标更具有具体化的意义。她制定的好坏直接关乎小学数学课堂教学活动实施的实效和教学效果的高低。但很多老师在制定课时目标时不够重视总会出现诸如：目标制定琐碎、期待目标过高、过程目标缺失、价值判断偏差等问题。针对这样的问题在我们区小学数学教研员曲欣老师、周霉老师和李万英老师的组织和引导下我们对此进行了专项的研究，收获颇丰，谈谈自己的想法： 课时教学目标是教师事前对学生在认知、方法、态度、情感、能力等方面变化过程中的期待，她不仅是教师教和学生学的指导方针，更是数学课堂教学的出发点、生长点和归宿。她不论对教师还是学生在教学过程中具有引导和调控的作用，是定向教学内容、强化教学活动、选择教学方法、改善教学评价、调控教学进程、预见教学结果的重要依据；她是提高数学课堂教学实效的良好开端。 为了能更加精细地、实效的制定好课时目标应该做到以下几点： 一、以正确的价值取向明确目标 纵观教学目标的价值取向我们不难看出她所谓的规律性：有“使学生认识/理解……，受到……教育”的普遍性目标；有“通过……活动，使学生能够……”的行为性目标；也有“通过教学，使学生能够……，并发展了学生的……”的生成性目标。新课程下的课堂教学不但要关注结果，更要关注过程，关注情感。如此的有机融合，多重并举，才能更好的落实目标。 二、以博广的高瞻视野内化目标 1、研究课标内在 教师要根据课标的要求，切实把握课标对该部分知识教学内容的目标要求。从学生不同的知识起点出发，通过学习知识、传授技能、解决问题三个方面反映出学生具有层次的、递进的、上升的学习过程。 2、分析编排体系 从教材中抽离出知识点，再将其放到整个教材体系的长河之中，研究如何把教材中的信息转化为教学信息，转化为符号信息，转化为感性信息，运用不同手段促使学生从原有的认知中出发获取新知识，探索新方法，收获新发现，提升新感悟。 3、领会编写意图 明确让学生掌握哪些知识，哪些知识是这节课的，哪些知识是前面的基础，哪些知识时是后续的提升，怎样把握教学内容的深度、广度和厚度。 三、以深远的系统分析细化目标 1、纵横对照、线面结合 纵向对比连成线，明确本课教学应为本单元目标的实现承担如何任务，为学生的后续学习做好哪些渗透和铺垫；横向对照连成片，以建立学生的认知体系为前提，根据已有知识作为基础，扩大、内化学生学习的结构空间，联通各单元、各章节、各教材之间的联系，完善认知、优化体系、提升感悟。 2、同步前进，团结统一 即同步设定单元教学目标，确定体系层次；同步考虑教学内容，明确内容程度；同步明确达成目标的手段，防止过程空洞；同步拓展效果评价，做到因材施教。 3、针对课型，游刃有余 新授课明确基本 练习课充分反馈 复习课注重巩固 实践课提升能力 三、以全面的统筹规划制定目标 下面以“长方体的认识”（五年级下册）为例，说明课时教学目标的制定步骤。 教材分析： 《长方体的认识》是九年义务教育教材小学数学第九册第五单元的第一课时。它是在学生过去初步认识了长方体的基础上，进一步研究长方体的特征，是学生比较深入研究立体几何图形的开始。由研究平面图形拓展到研究立体图形，是发展学生空间观念的飞跃。长方体是最基本的几何图形。通过学习，可以培养学生形成初步的空间观念，为进一步学习其它立体图形打下基础。几何知识具有很高的抽象性，这节课又是学生初次较深入的研究立体图形，对发展学生的形象思维、空间观念以及培养学生的学习几何图形的兴趣都有着重要的作用。 学习准备分析： 生活经验基础：学生在第一学段已经初步认识了一些简单的立体图形，已经能够识别出长方体、正方体、圆柱和球。 知识技能基础：学生在第一学段已经初步认识了长方体和正方体，了解了它们的一些基本特征，本单元进一步教学长方体的特征。 目标分析细化： 知识技能方面：通过直观、形象的展示，引导学生观察、动手操作、合作交流，探索长方体的基本特征，加深对生活中常见的长方体物体特征的认识。 数学思考方面：进一步形成空间观念和几何直观。，进一步培养学生的观察、比较、动手操作、归纳、概括等能力。进一步增强了学生解决简单的实际问题的能力。 解决问题方面：尝试从日常生活中发现长方体提出简单数学问题，并运用相关知识加以解答。经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。 情感态度方面：在他人的鼓励与引导下，体验克服困难、解决问题的过程，相信自己能学好数学。同时初步养成乐于思考、勇于质疑、言必有据等良好品质。 陈述教学目标： 课程标准目标：通过观察、操作、认识长方体、正方体、圆柱和圆锥，认识长方体、正方体和圆柱的展开图。 单元