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《诸葛亮巧答老师》 说课稿 (五年级汉语上册) 学校： 博斯坦乡红旗小学 授课人：木热提江·艾合买提 授课时间：2015年10月20 一、说教材 1.教材分析 《诸葛亮巧答老师》选自九年义务教育六年制小学教科书，五年级汉语上册第五课，由新疆教育出版社出版。本教材由新疆维吾尔自治区教育委员会中小学汉语教材编写组编写，供新疆维吾尔自治区民族小学五年级学生使用，本教材在推动新疆少数民族地区的双语教育中发挥着重要的作用。 2.教材地位 《诸葛亮巧答老师》讲述诸葛亮小时候拜水镜先生为师，巧答老师三个问题的故事，这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、启迪智慧的好课文。 3．教学目标 学习本课要达到的基本目标就是学生能够熟练的朗读课文，把握课文的中心思想，深刻理解课文的内涵，从而提高学生的阅读理解和口语表达能力。在思想上学习诸葛亮的问题理解能力，灵活机动处理问题的能力，运用策略的能力。 (2)知识与技能目标： （二）创设情景 解读探究 展示书本上的两张图，让学生看着图片说出自己想到的内容，对说的好的同学进行表扬，对说的不好的同学进行鼓励。再带着对图片的疑虑进行课文学习。 （1）老师有感情朗读课文，学生跟读，学生初步感知课文内容。 （2）重点认读“官、食指、想象力、瓦、行礼、寸步难行、胡闹、中计、拜师、屈、捅、不许、居然、首屈一指”等词语、读音准，理解意思，强调“…想办法……,…不是…是… ”句型。 （3）用情景法学习词语， 例如：居然，诸葛亮回答以后水镜先生为什么感到吃惊？（用文中的句子回答问题。） 学生：水镜先生没想到居然中了诸葛亮的计。 回答问题的时候学生可能不知道居然是什么意思，这个时候学生就想迫切的认识这个词语，我再进行讲解，能够起到事半功倍的作用。 “居然”是副词，它的意思是“表示事情超出常理，出乎意料”，和“竟然”相比， “居然”更强调不该发生的事发生了，不可能发生的事发生了，不容易做到的事竟然做到了。 例如：1，工人们居然在两山间架起了桥。 2，他们居然不知道诸葛亮。 请同学们在下列情景中，用“居然”来造句。 情景1：大家都在学习，他却睡着了。 情景2：一个三年级的学生写出了一篇好作文。 用类似的方法学习其他词语。 (4)用组合法学习句子。 例如： 提出问题：水镜先生的第二个问题是什么？（通过课文内容回答） 学生答：现在我坐在这儿，你要想办法使我离开这座位。 老师：用“想办法+干什么”这一格式来组合成一句话。 情景1：水桶掉进井里了。 学生：你赶快想办法从井里捞出来。 情景2：李丽病了，要送医院。 学生：你赶快想办法把李丽送到医院去。 尽量设计情景，让学生结合自己熟悉的生活和学习内容，用所学句型造句，口语基础好的学生结合自己的实际，运用词语、句型进行替换、模仿训练即可。 （5）学生自读，有困难的同学互相帮助，老师进行个别指导，帮助学生理解课文的意思。 （三）互动深化 展示交流 两人一组表演课文中的三问三答，看哪一组同学表演得生动，有趣。并进行表扬，鼓励。 （四）应用迁移 拓展延伸 练习巩固：（乘热打铁） 1、选词填空 选择 居然 阻止 连忙 （1）你没有别的____________。 （2）想不到他_________考了全班第一。 （3）再大的困难，也______不了我们不断前进的脚步。 （4）看到他生气的走了，我_____出去追他。 2、用指定词语完成句子。 （1）早晨上学时他还挺好的，________________。(居然) （2）弟弟要摘花园里的花，___________________。(阻止) （3）如果你没有知识，________________________。（寸步难行） 最后，我想用八个字来概括总结我设计本堂课的思想理念，即：三主三发展一中心。 即：以教师为主导，学生为主体，多媒体情景创设为主线；以活动教学为中心；发展学生的创新思维，发展学生的学习能力，发展学生健康、活泼的个性品质。