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高中实效性读写结合模式研究课题结题报告 高中实效性读写结合模式研究 “高中实效性读写结合模式研究”课题结题报告山东省蒙阴县实验中学语文组王伦勇 一、课题提出的背景。 1、教与学的误区和思索 学校语文教学存在误区。（1）大部分教师重视阅读教学，忽视作文教学，而且割裂二者之间的联系。从而导致学生在阅读课堂上，只是为了提高阅读能力，而无意于提高写作能力。阅读教学中写作技巧、行文思路很难转化为自身的写作技巧，不能学以致用。尤其是课内阅读大多注重对文章思想内容理解和解析，对于写作特点的分析少之又少，学生的写作能力和写作技巧无从学起，更谈不上模仿、创新。（2）在作文教学中，虽然也能够按照一定的序列进行训练，但是训练的次数少、作文方式单一。而且评改方式陈旧，不能让学生在评改后，根据评语去修改自己的作文，达不到提高学生写作能力的目的。 学生的语文学习存在误区。虽然大部分学生也能意识到只有在阅读中积累语言、积累素材才能使作文有文采、有内容，但是只是简单的抄抄写写，没有自己的思考与感悟、理解和鉴赏，割断了阅读积累与写作的联系纽带，很大一部分积累都成了无效积累，以至于在实际写作过程中不知如何使用自己阅读积累的东西。而且因为教学设施落后，教育资源匮乏学生读的东西也不多。（2）几乎所有的同学在阅读忽视整体阅读和思想积累，忽视对文章构思方法的分析把握；更不会在作文训练自己的思维，而是想到哪写到哪，拼凑字数而已。造成学生作文“言之无物，言之无序，言之无文”。 作为教育资源相对匮乏的县级高中语文教师，面对学生作文中普遍存在的“言之无物，言之无序，言之无文”现象。我们陷入了沉思。学生是我们教的，我们是学生的引路人。出现这种令人尴尬的情况作为语文教师的我们有不可推卸的责任。诚然，作文是一个动态发展的过程，需要长期的积累和不断的训练。然而，无论是农村学生还是城里学生最终都要面对同一份高考语文试卷，同样也要走向社会，服务社会。冷静的去反思我们的教学，如何改变当前的阅读和作文现状，把读写有机的结合起来，“以读促写，以写促读”，提高学生的阅读和作文能力，让学生能从容的去面对高考，走向社会，是我们每一个教育资源相对匮乏的县级高中语文教师都应该思考的问题。 2、相见恨晚的契机 2007年10月，我们在课题组网站上，看到严敬群研究员负责的“中小学实效性阅读与写作研究”课题征集子课题的通知，并并认真阅读了开题报告，发现“中小学实效性阅读与写作研究”课题研究力图寻找在理论指导下的阅读与写作的实践应用方式、方法和策略，期望找到一种适宜于教师群体可大面积进行的在理论指导下的阅读策略与快速写作的方法；研究将试图解决长期以来阅读研究与写作研究相互割裂的状态，将阅读与写作有机的结合起来，在有限的时间、空间里建构阅读与写作的合理的教学融合形式，正好是我们纠正教学误区、提高学生阅读和写作的良药，所以我们根据学校实际申报了该课题的子课题——“高中实效性读写结合模式研究”。 二、课题研究的意义； （一）理论意义 1.本课题研究力图寻找在理论指导下的“以读带写、以写促读、读写并进”的实效性读写结合教学模式。期望找到一种适宜于教育资源匮乏的小城市高中师生群体的可大面积进行的在理论指导下的阅读策略与快速写作的方法。 2.本课题研究将试图解决长期以来高中阅读教学与写作教学相互割裂的状态，将阅读与写作真正有机的结合起来，在有限的时间、空间里建构阅读与写作的合理的教学融合形式。 （二）现实意义 1.有助于学生自身的发展。 在学生语文素质的培养中，阅读教学与作文教学的作用是极其重要的。因为阅读教学是学生积累语言、丰富材料、提高阅读能力的重要途径；而作文教学，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。同时，作文教学与阅读教学相辅相成，相互促进，通过大量、广泛的阅读可以为写作提供原始材料的积累和方法、模式与技巧，而不断的模仿写作和创作，又可以对学生的阅读内化吸收。 实效性阅读与写作的结合是开发时间资源的利器，是成才的催化剂，对学习效率的提高具有巨大的推进作用，有助于学生尽早获取知识，有利于学生尽快获得知识，有益于学生多获取知识；有利于智力开发，尤其是有利于学生思维素质的开发。 通过本课题的研究培养学生的思维的迁移和发散能力。在阅读教学时，将写作意识贯穿于课文的教学之中，小到分析词句或材料，大到分析文章主旨、 表达方式和写作特点，都不忘写作的指导，指导学生思考 “如何与写作联系”、“如何迁移、化用到自己的写作中去，为己所用”；在写作教学时，结合一些发散思维的训练，举一反三，融会贯通，把所学得的知识与技巧融入到写作与评改中，把所