基因自由组合定律与减数分裂教学设计.docVIP

基因自由组合定律与减数分裂教学设计 ——基因自由组合定律第Ⅱ课时 一、设计思路： 基因自由组合定律对于学生来讲一直都是重点和难点知识，虽然在此之前已经学习了基因的分离定律，但是学生很难将遗传定律和生殖细胞产生过程联系起来，知识仍然出现断层现象。设计本课时，就是想通过学习基因自由组合定律、复习减数分裂和基因分离定律，将三者有机结合起来，使学生能够灵活联系和运用已学知识，为充分理解基因自由组合定律打下扎实的基础，也为遗传概率计算和遗传图形题的辨析学习铺垫了必要的知识基础。 二、教材分析： 本教案是关于生命科学第三册第八章遗传与变异第一节遗传规律中两个遗传规律里的第二定律基因自由组合定律的第二课时内容，在此之前安排的教材内容是基因的分离定律。分离定律研究的是生物体一对相对性状的遗传规律，基因的自由组合定律研究的是两对或者两对以上的相对性状的生物遗传规律，本教学课时的学习是在学生学习基因分离定律基础上产生的，是对分离定律的延伸和发展，要求学生联系基因分离定律，掌握生物中两对或者两对以上相对性状的遗传规律，并为后面学好遗传概率的计算和伴性遗传做好衔接，也有助于学生充分理解人类遗传病的产生原理和预防遗传病的措施。 三、学情分析： 基因分离定律和基因的自由组合定律是本册教材的重点和难点，内容非常抽象、难懂，要求学生带着想象力和理性思考去学习，对学生迁移知识的能力要求很高。高二的学生虽然富有一定的想象力，但是因为减数分裂和基因的分离定律都刚刚学完，虽然有一定的知识储备，但是与熟练掌握的要求还是有很大的差距，三块知识中容易出现断层。本教案意欲借助图形与理论知识的有机匹配过程，有效搭建学生的想象力和理论知识间的联系平台，提升学生对知识的吸纳能力并促进学生迁移知识的能力。 四、教学目标： 1．知识与技能： （1）了解孟德尔两对相对性状的遗传实验过程及结果。 （2）理解孟德尔对自由组合现象的解释及遗传图解。 （3）理解基因自由组合定律与减数分裂的关系。 （4）理解测交实验及遗传图解。 （4）理解自由组合规律的实质。 （5）理解自由组合规律在杂交育种和医学上的一些应用意义 2．过程与方法： （1）描述染色体、DNA和基因的关系。 （2）通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。 （3）认识遗传和变异现象产生的细胞学基础。 （4）通过两对以上相对性状的遗传结果，训练学生知识扩展能力。 （5）通过自由组合规律在实践上的应用及有关习题训练，使学生初步掌握应用自由组合规律解题的技能、技巧。 3．情感态度与价值观： 感悟孟德尔甘于寂寞、坚持不懈、追求真理的科学研究精神，激发投身科学探究的热情，培养学生科学而严谨的研究态度。 五、重点和难点： 1．重点： 基因自由组合定律。 2．难点： （1）性状与基因的关系。 （2）基因与染色体的关系，基因分离的细胞学基础。 （3）基因分离定律与基因自由组合定律之间的关系。 六、教学策略与手段： 以孟德尔的基因自由组合定律豌豆杂交实验为主线，层层展开，引导思考实验结果产生的原因，配以多媒体动态教学，结合减数分裂过程中染色体变化的特点，用黑板图形板书同时展示染色体上基因变化的规律，唤起学生对已学知识的记忆和联想，巧妙设问，培养学生观察问题、迁移知识的能力。 七、课前准备： 1．学生准备： 复习减数分裂和基因分离定律，熟练掌握减数分裂各时期染色体、DNA分子的变化特点，预习基因自由组合定律。 2．教师准备： 制作PPT。 3．教学用具的设计与准备： 孟德尔遗传规律多媒体。 八、教学过程： 教学 流程 教师活动 学生活动 教学 意图 教学 手段 导入 孟德尔在研究一对相对性状遗传规律的基础上，又对两对相对性状的遗传展开了研究，得到了与基因分离定律并不完全相同的遗传现象，那么，两对相对性状的遗传实验与分离定律的遗传现象有什么异同呢？ 相同：P杂交至F1都仅显示其中显性亲本的性状。F1自交到F2都出现性状分离现象。 不同：F1自交到F2虽然出现性状分离，但是分离比不同，两对相对性状的遗传还出现性状重组。 就其中每一对相对性状而言，仍然遵循基因的分离定律。 唤起学生对分离定律的记忆，通过类比，引导学生寻找两个遗传规律间的内在联系 类比法 教学 流程 教师活动 学生活动 教学 意图 教学 手段 二、自由组合现象的解释 1．孟德尔对自由组合定律的解释： 多媒体演示遗传图解 小练习： 写出下列基因型（可能的基因组合） （Y—黄色、y—绿色、R—圆粒、r —皱粒） 黄圆、黄皱、绿园、绿皱 自由规律假说： 孟德尔认为——当两对相对性状的亲本进行杂交后，在F1 形成配子时，等位基因会分离，同时非同源染色体上的非等位基因表现为自由组合。 学生写出基因组合 观察教师演示，理解配子产生的原理 要求学生利用遗传图谱进行分