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课堂观察与研究 王熙 北京师范大学教育学部 2014年7月17-18日 课程要求 出勤率 （2次点名，如2次都缺勤，则取消成绩, 需重修） 分组撰写观察报告 如何分组: 按照学科分组，同一学科的学生分在同一组 　　 　 观察报告篇幅 : 4000-5000字 观察报告的内容 (1)小组同学确定学科教学方面的理论共识； (2)小组同学基于理论共识确定的课堂教学观察点 (确定研究问题)； (3)小组针对课堂观察点选择的观察方式 (如果想做长期观察,可以说明今后准备用什么样的观察方式)； (4)小组呈现资料记录的方式； (5)小组对于该节课的观察总结，即基于事实的优点和缺点； (6)小组对于该教师的教学建议 　　　　 建议小组提交观察报告使用Word电子版并同时上交打印版。观察报告请务必写清课题、授课人以及小组各成员姓名及学号。如果小组提交电子版和打印版有困难而必须手写，请务必字迹清晰，并提供上面各项信息，以方便成绩评定。 推荐书目 陈瑶.《课堂观察指导》, 教育科学出版社，2002年 袁方.《社会研究方法教程（重排本）》， 北京大学出版社，2013年 陈向明.《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2001年 一、什么是作为研究的观察？ “无论从什么地方开始对任何一个社会机构之研究， 其必不可少的部分便是细致与长期的个体观察……通过这种观察，研究者能获得很多材料，并以此来清晰自己的观点和思想。他修正自己先前的某些临时分类，检验某些试探性的假设” —— 马克斯.韦伯 目的性 要根据特定的研究目的和来选取观察对象和场所，设定观察内容(聚焦点)，设计观察方法。 理论性 要基于特定的理论视角来设计观察 系统性 要有较系统的观察计划；要有较系统的观察或测量记录 观察的具体类别 根据观察活动的结构化程度 （观察内容、程序、记录方式的标准化与量化程度） 结构式观察、半结构式观察、非结构式观察 根据观察者关注范围的大小 开放式观察、聚焦式观察 根据观察者与观察对象的关系 局外观察、参与观察 根据观察是否借助仪器 直接观察、间接观察 课堂观察的历史 探索阶段（20C，20s-50s） 将其他领域的观察方法引入教育研究领域 自然科学实验中的观察 行为主义心理学实验中的行为分解与观察 人类学中对特定人群的风俗文化的观察 工具发展阶段 （20C50s至今）——定量化、系统化、结构化 Bales, R.F 在50S提出的“交互作用分析” Flanders，N.A.在60年代提出的FIAC编码体（Flanders’ Interaction Analysis and Classification） Hopkins,D.(1993) A Teacher’s Guide to Classroom Research. …….. Canagarajah, 1993; Gazden, 2001; Gutierrez et al, 1995；Duff, 2000; Toohey, 2000 扩展研究与反思时期 （20C70S——） 伴随人们对定量方法的“科学性”的怀疑，一种基于解释主义的质性观察方法引起教育研究者的重视。这是一种开放的，以文字记录为主的课堂观察方法，强调对课堂场景进行全面描述，而不仅仅利用观察工具对课堂进行人为切割。 定量观察与质性观察的结合 课堂观察方法可用来进行以下方面的探究: 观察学生的态度及行为表现 (比如投入学习或非投入学习); 观察学生在学习过程中的某一或某些特定方面 (如课堂言语活动) 观察学生行为的改变或习惯的建立 观察学习氛围 观察教师在教学过程中的某一或某些特定方面(如提问) 观察教师在课堂管理过程中的某一或某些特定方面 观察教学实验及课程开发的过程和结果 观察师生互动与教育成效之间的关系 ....... 二、定量课堂观察 （一）定量课堂观察的方法论渊源 实证主义的研究范式： 实证主义认为社会现象客观存在，不受主观价值因素的影响，主客体是两个截然分开的实体，主体可以通过一套工具的操作而获得对客体的认识。实证主义研究基本追遵循自然科学的思路，通过寻找客观证据在论证事物的特性及事物之间的关系。 （20C50S行为主义心