20121116下午 娄延果 课堂现象透析.pptVIP

（4）用提问作为一节课脉络发展的主线，以问题的形式驱动课堂、调动学生思考、参与课堂活动。 （5）用好提问的功能： ◎驱动课堂；——预设提问 ◎提起听讲的注意；——随机提问 ◎检查掌握情况；——预设或随机 ◎引发回忆，构建平台——预设提问 什么时候问？问什么？怎样问？何时叫答？叫谁答？一人答与全体答、与全体听； 优秀课堂 问题的特征 问题设置 有层次 问题表述 明确 有思维跨度 驱动性强 （6）优秀课堂问题的特征 5.为什么学生回答问题声音小？ 现象： 提问后，叫起一位同学，声音很小，教师向前凑近，学生音更小，回答完后，教师向全班翻译，且做修正。 原因： （1）教师和同学都不明了为什么课堂上要让学生回答问题？ （2）教师不理解对学生课堂发言的意义和价值 6.“老师，你为什么不让我说完？” 现象： 提问后，叫答一位同学，同学刚开口，教师即插话干预，把他拉到老师的思路上来； 提问后，叫答一位同学，同学刚开口，教师即命令停止，叫另一位同学回答……。 原因： （1）同学所答内容不着边际，与教师期望甚远； （2）教师和同学都不明了为什么课堂上要让学生回答问题？ （3）教师不理解对学生课堂发言的意义和价值，起码的提高成绩的价值。 7.为什么要轮流回答问题？ 现象： 课堂上，随着教师提出的一个接一个的问题，学生自动地按照某一顺序（座位、学号）一个接一个地轮流回答。 原因： （1）教师为追求公平； （2）教师为节约课堂叫答时间； 8.“老师，我的方案怎么了？” 现象： 教师要求全班围绕问题分组设计方案，几分钟后，分组向全班汇报，教师一边听，一边点头，甚至赞扬，尔后，一点鼠标，“请同学们按照投影片上的方案进行实验”。 原因： （1）教师不知道同学设计方案的功能； （2）教师不理解为什么汇报交流方案； （3）教师不尊重学生的思考成果； 课堂上同伴间的互学是怎样发生的？ 1、同学个体（小组）发言的传播、诱发； 2、活动中相互观摩、感染； 3、同伴的指教。 （5）必须把握叫答和理答的时间 等候 候答时间Ⅰ 教师发问 学生应答 教师理答 等候 候答时间Ⅱ 通常情况下，候答时间Ⅰ对于开放性问题或高认知水平问题更为重要，而侯答时间Ⅱ对于犹豫的回答或部分正确的回答更重要。 （6）关注教学行为链 第一种： 教师驱动——学生个体（或小组）活动——全班交流——教师概括——学生落实、检测 第二种： 教师驱动——全班交流——教师概括——学生落实、检测 第三种： 教师驱动——教师呈现——学生落实、检测 9.为什么课堂上只有一位同学活动？ 课堂现象： （1）提问叫答变为师生的私下交谈； 如何把学生的回答变为全体同学的新思考素材？ （2）一生上黑板书写，他人看； 同时书写，多角度展示学生作品 （3）同学代表上台动手操作，做实验；观察现象； （4）提问后只叫一位同学回答；为什么不问其他同学观点？ （5）脱式计算一生说，教师写；何不大家都写？ （6）全体书写，但写后只给出正确答案；何不同桌、组内交流。 原因： （1）教师不理解班级制下，如何把知识落实到每一个学生身上； （2）教师不知道每一教学操作的价值最大化方式； （3）教师不清楚考试成绩是如何产生的。 三、教学行为的价值分析是高效率教学的必由之路 1.明确高效教学的瓶颈； 2.教学设计既设计内容也设计活动 教学设计 教学内容设计 教学活动设计 教的行为设计 学的行为设计 为什么我们的教学设计只主要有内容设计？ 3.开展有实效的校本教研 ◎自我反思 （个体）——校本教研的基础和前提； ◎同伴互助 （群体）——校本教研的标志和灵魂； ◎专业引领（外体）——校本教研深化和发展的支撑 ●开展好“每周一次的备课组教研”， “公开课后教研”两个活动。 ●同伴间研究反思每一教学行为的的价值、作用，只提出诸如”学生会的不要讲”、“提有价值的问题”、“要有生成精彩的课堂” 的观点，解决不了实际问题。 4.不断汲取教学的营养，丰富对教学、教学行为的认识 不满足于自己的教学现状； 在课堂上实现自己的生命价值； 从专家报告、报纸、书刊中汲取营养，通过概括、推理、抽象，形成自己的教学认识和理论。 谢谢！  louyanguo@ 理念如何转化为行为？ ——课