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课堂教学设计艺术探讨 精妙的探索，充实的课； 精深的思考，厚实的课； 精心的设计，朴实的课； 精湛的技艺，扎实的课； 精髓的延伸，殷实的课。 南阳市教研室 张广林 正确认识课堂教学设计艺术 空谈说 高不可攀说 不懈追求，不断提高我们课堂教学设计的艺术性！ 进行课堂教学设计艺术的前提 不断丰富自己的语文素养，读懂读深教材。 用心体会语文教学的规律和方法，不断提高自己的教育教学理论水平。 （一）理性思考，诗意策划 从教学理念上看，能成功的组织起学生的语文实践活动；从教学过程看，步骤、层次科学严谨，生动自然；从外在形态看，表现出一种建筑之美；从其内在结构看，表现出或彼此承接、或起承转合、或拾级而上、或渐入佳境的层次之美；从其活动细节看，表现出圆润、自然、细腻和富有文气之美。 教师在阅读教学中的某一细节、某一步骤方面所酝酿的具有文趣、具有情味、具有美感、具有诗意的教学情境。 对教师的要求： 1、深化课文研读； 2、优化教材处理； 3、强化课型创新； 4、简化教学思路； 5、细化课中活动； 6、美化教学手段。 例:《鹤群翔空》 1、速读课文，据课文内容扩写句子“这是一篇写鹤的文章。”——整体式概括 2、寻读课文，据课文内容续写句子“我从文中积累了······”——自主式积累 3、细读课文，从品析、发现、欣赏、感受等方面入手，就课文内容说一句欣赏的话。——多角度品味 （二）艺术的设计主问题 主问题的设计要求 1、牵一问而动全文。 2、按顺序间隔出现。 3、切中课文要点，表现课文特点，从课文内容、语言、手法等突出其一二。 4、生动、有趣、实在，能激发起热烈的学习情绪。 5、能支撑较长时间的教学活动。 6、主问题间有明显的角度区别。 主问题的设计角度 整体感知课文、理解课文、分析课文、欣赏课文、探究课文。 理解思想内容、分析人物形象、品析美点妙要、积累语言材料、多手法的再表达等。 例《珍珠鸟》 创意：以朗读为基础，设计三个主问题，用“自主”、“合作”、“探究”的形式，从不同的角度实现对课文的整体阅读教学。 1、你认识课文中那只小珍珠鸟了吗？用文中的话说说它的可爱表现在哪？ 2、你感受到作者情感发展的脉络了吗？试做简洁分析。 3、你认为可从哪些角度来体味课文的情趣哪？ （三）整体勾勒，匀称安排 整体勾勒：在整体思考的基础上，简洁地、提纲式地描画出某篇课文或某节课的教学步骤、教学角度及教学内容。 匀称安排：恰当安排教学时间。 要求：精研课文，用设想、实践、比较的方法来形成、修正、完善我们的教学构想。 例：《夏天也是好天气》 方案一：告诉大家——读妙文；提醒自己——寻雅词；评说课文——品奇字；表现生活——学美句。 方案二：对夏天说话——理解；对自己说话——积累;对课文说话——品析；对大家说话——创造。 方案三：朗读——说理解的话；选读——说积累的话；品读——说发现的话；演读——说创造的话。 （四）把握文意，选点突破 在整体理解课文的基础上，选取课文的关键处、深刻处、精美处、疑难处、知识内容丰富处、手法巧妙处、意义隐含处进行细腻的品读教学，以达到深透理解课文某特点的教学手法。 1、讲究教师对课文有精细的阅读、深刻的理解、独到的见解。 2、讲究在整体理解之上，选点切入，深化突破，照应全篇。 3、讲究教学内容的整合。 4、讲究从不同的角度、调动各种手段，对所选之点进行充分的品味 ，是指作为语言的范例，在学生的心目中打下深深的烙印。 例《再塑生命》 特点：段落漂亮——表达生动、层次分明、情感丰富。 教学思路：视点——精段品读；角度——读中学写；选点——“设谕描述”段、“概括描述”段、“细笔描述”段。 教学步骤： 1、找表达精美的段落，品一品，析一析。（整体理解文意） 2、教学示例——设谕描述段。（切入） 3、师生交流，引出其他精段。（深入） 4、深入品析，段式学用。（突破） （五）导入，直入情境 导语只是引发了学生的赞叹，不算成功；成功的导语在于能非常迅速的引导学生进入课文的语境，进入课文的情境。 要求：1、引导巧妙，手法生动。2、语境美妙，气氛活跃。3、师生互动，指向明确。4、时间极短，内容丰富。 例《律诗二首》 师：今天我们要学习 两首古诗，同学们能不能用艺术的、优美的语句将“我们要学习诗歌”这个句子表达出来？ 生1：诗歌在我们面前。生2：让我们朗读品析诗歌。生3：我们能够认识诗人，领会诗意。 师：大家的意思可以这样表达——今天我们与诗人相遇。 师：我们今天的教学活动就是____1、与诗人相遇。2、和诗人同行。3、对诗人说话。 （六）淡化提问，突出活动 指导学生进行默读、朗诵、查阅、听读、复述、记背、改写、编演等，用解决问题的过程来历练学生。其意义在于改变教师对教材的阅读习惯，改变教师教学设计的思维习