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第五章认知观下的教学策略 20世纪60年代的一天，杰克森老师在上“美国历史”课。她布置给学生的一项学习任务就是读和听马丁·路德·金的讲演《我有一个梦》。杰克森老师知道，这些学生以前多次接触过这篇讲演，所以，当她听到学生在班级讨论时提出的评论，尽在她意料之中，她毫不吃惊。为了帮助学生以不同方式来理解这篇讲演，并且帮助他们建立全年所学的知识体系，杰克森老师提出了下列未完成的类推题：? “我有一个梦”对于黑人民权运动就如 对于 。 在小组讨论中，学生们在填第一个空时，要利用另外的历史事件或文献；填第二个空时，要利用另外的运动或事件，这样才能完成这道类推题。她让学生做好准备，要对全班解释自己怎样完成这道类推题的理由。 使杰克森老师感到吃惊的是，学生能相当熟练地完成和解释他们的类推题。使学生也感到吃惊的是，这项学习活动加深了他们对《我有一个梦》于黑人民权运动影响的理解。 研究发现鉴别相似性和相异性的心里操作是人类思维的基础，可以把它们当作所有学习的核心。/ 吉科和豪约柯所做的实验（Gick ＆ Holyoak, 1980，pp.307-308，p.351） 两个故事： A.假定你是一名医生，面对一个胃癌病人。病人身体承受不了手术，但不消除癌肿病人就会死。有种射线能消除癌肿。如果射线以高密度一次性地照射癌肿，射线所通过的健康组织也会受到破坏。低密度射线不伤害健康组织，但也影响不了癌肿。那么，采取什么手段，才能用这种射线既消除癌肿，又不破坏健康组织呢？ 一般来说，只有10%的学生能解决它 B.有一个暴君，住在一个防卫严森的堡垒里，统治着一个小国家。堡垒位于这个国家的中心地带，四周都是农田和村庄，乡间有许多道路通向它。一个叛军将领发誓要攻克这个堡垒。他知道，集中全部兵力猛然一击，就会大功告成。他在一条道路的入口处集合了自己的军队，准备发起一次全面的直接攻击。 但是，他马上就获悉，那个暴君在每条道路上都布下了地雷。因为暴君本人需要跳调动自己的部队进出堡垒，所以地雷阵只能让小组人员安全通过。不过，任何大部队的活动将引爆地雷，这不仅会炸坏道路，也会毁坏邻近的村庄。这样看来，攻克堡垒似乎没有可能。但是，这位叛将设计了一个简单计划。他把全军分成多支小分队，在每条道路的入口处都安排一支。一切准备就绪，他发出信号，每支小分队沿着不同道路前进。各支小分队向着堡垒进军，直到全军在同一刻抵达堡垒。就这样，他们攻克了堡垒，推翻了这个暴君。 前后结果的不同原因何在？ 一旦鉴别出故事里的容易理解的相似性，则原先难以解决的问题和它的解决方法就变得明显了。 4个基本规则 （1）在鉴别相似性和相异性方面，给学生提供外在性引导能促进学生对知识的理解和应用能力。 （2）要求学生独立鉴别相似性和相异性，能促进学生对知识的理解和应用能力。 教师引导为主：能导致学生给出较多性质相同的结论，学生对相似性和相异性的鉴别高度相似。 学生引导为主：会导致学生给出较多性质不同的结论 如果老师希望学生关注特别的相似性和相异性，就应当给学生提供教师引导为主的活动 但是，如果老师的目标是激发学生思维的发散性，就应当给学生提供学生引导为主的活动。 （3）以图解或符号的形式表征相似性和相异性，能促进学生对知识的理解和应用能力。 （4）鉴别相似性和相异性可采取各种形式，鉴别相似性和相异性是一种高强度活动。 ?? 这种活动有四种“形式”： 比较：是鉴别事物和观念的相似性和相异性的过程 类化：是根据事物的特点，把相似的事物组合到各个范畴中去的过程 比喻：是鉴别某特别主题的普遍或基本的模式，然后发现另一个虽然看起来相当不同，但却有相同普遍性模式的主题。这一过程就是创建比喻 类比：是鉴别一对概念间的关系的过程——换言之，鉴别关系间的关系 鉴别相似性和相异性的课堂应用 1.2.1比较 有效的比较，其关键在于重要特征的鉴别。这些特征随后可用作鉴别相似性和相异性的基础。 1.2.1.1“教师引导为主”的比较任务 教师为学生鉴别他们要比较的东西，并为学生鉴别那些东西的特征，以便让学生把这些特征作为比较的基础。当教师的目标明确在于：要求所有的学生，基于同样的特征，对于同样的相似性和相异性，获得某种普遍性知识；此时，教师就应当采用这样的任务。 在“妇女和历史”活动月中，老师想要她的学生加深对妇女在美国社会角色转变上的理解。她引导学生通过对美国几位“第一夫人”进行比较，开始了这个学习单元。这些第一夫人有玛莎·华盛顿，玛丽·林肯，弗洛伦丝·哈丁，安娜·罗斯福，玛米·艾森豪威尔和希拉里·克林顿。 学生们利用“白宫网站”提供的信息，就这些女性的以下特征去进行比较：她们的背景，她们作为“第一夫人”的主要责任，她们因何而受到赞扬。 虽说学生们都关注着同样的特征，同样的第一夫人，而他