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合理投放材料，发挥教育功效 ——浅议大班主题性区域活动《叶子》的材料投放 苏州市吴中区越溪实验小学幼儿园 朱三妹 区域活动，是幼儿园目前使用较多的一种开放性的教育形式，它是幼儿园实现教育目标的重要途径。活动区的开展，是将教师根据幼儿的发展水平实际需要有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主的选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。材料投放是最为基础的环节，是幼儿乐于主动参加活动的关键。合理提供操作材料对幼儿的发展非常重要，他既能巩固幼儿已有的知识经验，又能让幼儿“跳一跳，摘到果子”，真正起到面向个别，共同提高的作用因此，在材料投放时应从实际出发，把教育意图和要求融入材料中，充分发挥材料的教育潜能，使之实现多目标，发挥最大的教育功效。 一、把握材料的操作性原则，充分激发幼儿自主学习的动力。心理学家皮亚杰指出：儿童并不只受教于成人，而是自己独立进行学习，是主动的学习者。需要操作物体，对物体施加动作，经过反复摆弄和探索，将外部动作转化为内部智力的操作，才问题一一解决。把握材料的层次性原则，促进幼儿的不同水平的发展。 层次性原则是根据个体差异，把应掌握的内容分成不同的层次，并配有不同层次的材料，使不同层次的幼儿能够有兴趣的进行动手操作，深入探索，有效地促使每个幼儿在原有基础上得到发展。作为教师，可因人而异、因材施教，避免幼儿“吃不饱”或“吃不好”。在设计材料时，应注重高、中、低、三种水平，同样一个学习内容，让不同水平的幼儿能在不同程度上有所提高。材料的还要具有生成性发展性。并不是所有的内容都是教师在一个学期中所制定好的，而是在计划的基础上，不断地更新和调整。我总是在一次活动结束后，进行自由讨论，让孩子自己想一想，还可以怎么玩，还需要有什么样的材料，我们可以怎么来收集材料。在讨论，协商的基础上确定下一次活动还需要补充的材料把握材料的功能性原则，充分发挥幼儿的能动性。 　　材料应赋予它变化性，挑战性，让将一堆看似没有生命的材料用自己的思维、情感与能力化为具有多层意义、多种功能、多种变化的“活物”，就一个“加工厂”中的“创造型工人”。 因此，我们提供的材料应尽可能有多种功能，材料种类之间应没有固定搭配，材料的投放应不受教师局限在某个区角使用，也不应设定统一玩法。只有这样，孩子们才能大胆选择、创造性地使用材料，并用自己的理解、想象、愿望去操作材料，通过自己与材料的互动获得发展。 以前我们活动区的材料大多以教师准备为主，当然也会发动孩子和家长收集一些废旧物品。但以往他们只是收集，还存在着一定的被动性，现在，我让孩子自己想，你可以提供什么物品，并且要能告诉大家，这个材料可以用在什么区域里，可以怎么玩，这就和原来完全是不一样的意义了，孩子在收集的过程中，其实就开动了脑子，就在参与了活动，这样收集是一个主动参与的过程。而且为我们活动的深入提供了两方面的准备，一个是材料的，一个是内容的。同时，也丰富了孩子在家的生活内容，有许多家长都说，我们孩子现在变得爱动脑筋了，以前总是一回家就看电视，没个完现在，就想着自己动手做一些东西，有些真是我们也想不到的。这就是孩子主动学习的结果吧材料要给幼儿留有想象的余地，当孩子在使用各类材料时仔细观察了解孩子的想法这是最重要的作为老师，要善于找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，及时调整玩具、材料，为幼儿的想象、创造提供较充分的空间，满足幼儿不断发展的需要在材料投放时，我将不懈探索和努力，多层次、多角度挖掘价值，促进幼儿潜在能力的发展，调动幼儿的积极性，使幼儿的各种良好习惯得到培养，不同兴趣得到满足，不同个性得以弘扬和发展，更好地发挥教育功效。 5