普罗米修斯杜慧敏.docxVIP

《普罗米修斯》教学实录一、读课题导入：师：今天我们学习31课，普罗米修斯，朗读课题，这是个音译外来词，不好读，我们再来一遍。师：课文中像这样名字由好几个，看，练读众神之名。这么多神之间发生的故事，就是神话故事。（板书：神话）我们今天要学习的就是一篇神话故事。（幻灯1、2、3）二、概括神话：1他们之间发生了什么呢？自由朗读课文，概括课文内容。（幻灯4）普罗米修斯做了什么？（提示：谁向谁做了什么，语言表达要求完整）生：盗火2：宙斯做了什么？生：惩罚3：火神呢？生：规劝（要求言简意赅的回答问题）4：面对坚贞不屈的普罗米修斯，宙斯又做了什么？生：更加严厉的惩罚5：普罗米修斯遭受了怎样的痛苦？生答6：最后的结局是？生：大力神救了普罗米修斯。（出示pp4t，要求学生填出文章缩写的空白处。）三、感悟英雄事迹：1、师：我们一起来读读这个神话故事。（幻灯4）如果童话故事都写成这样，（指缩写）你还爱读吗？生：不生动、不具体、不真实……2、师：要读神话还要原汁原味，默读课文第一、二段，你的眼前仿佛出现了什么画面？提出要求：1、在课文中用波浪线划出我们在大脑里看到的两个画面。2、看了这两个画面你有什么感受？师：那是两个完全意境相反的画面。生：第一个画面是人类有了火，多么幸福。第二个画面是人类没有火，多么可怜。出示写有这两段画面的文字，师生互读、对比度、交换读、领读、齐读。师：在这样黑暗的环境下，人们看不见什么？生答师：还看不见什么？生答师：还看不见什么？生再答师：甚至看不见——生答师：这时洞外——生想象答师：你会感到——生：害怕、恐惧、不安……师：把害怕、恐惧、不安的情绪带到你的朗读中生自由读第一段。师：人们这时候最需要的是：生：火师重复三次问同样的问题：人们最需要的是？生重复回答三次火，一次比一次响亮，一次比一次迫切。师：骨瘦如柴的人们需要生：火师：茹毛饮血的人们需要生：火师：餐风露宿的人们需要生：火师：普罗米修斯看到了这幅场景，他的心情可能会怎样？生：沉重、难过、忧伤、心疼师：为谁沉重生：人类师：为谁难过生：人类师：为谁忧伤生：人类师：为谁心疼生：人类师：这一切的感受，都源于普罗米修斯对人类的生；爱师板书爱点评：这一时段的教学时间为14分钟，这14分钟内王老师一气呵成，在老师的引领下学生也水到渠成的完成了认知——想象——表达——入情——入境——忘我的过程。这情绪的激荡，这思维的碰撞，让人喘不过气来，紧张而激动，痛快而诗意，行云流水，酣畅淋漓。反思：这一段的教学并没有停留在表面的认识、理解、朗读上，而是通过连续反复的追问，深度的挖掘，达到了人本合一的境界，这个班的孩子真幸运！坐在安医大体育馆高高的台阶上，我的心完全被王老师紧紧的抓住了，真棒！朴实而绚烂是我此时的感受！刚刚才有的一点自信荡然无存，没办法，这人太牛！9：06师：当人类有了火之后，画面又不一样了，人们在干什么？生：生活做饭师：你仿佛闻到了什么？生：饭菜的香味师：如果你愿意尝试的话，你愿意尝尝？生：红烧鸡（或者是其他什么，没听清）师：你还看见什么？生：围坐在火堆旁又唱又跳的人们。师：火堆旁你感觉到——生：温暖师：是谁带来的温暖生：普罗米修斯师：注意这一段最后的标点，是生：是省略号。师：那就意味着你还可以继续看，你还看到了什么？生：热水，这热水温暖了我的心。师：你听、你看，有火的日子那真是——生：温暖、幸福师：同学们这样的温暖和幸福靠什么，是谁带来的？生：是普罗米修斯带来的火师：普罗米修斯看到这样的场景会怎样？连续追问生：欣慰、快乐等师：这一切的一切都来源于——生：爱（齐答）师：让我们再次带着爱的情感，再读这两段。生读。点评：这一时段的教学方法和前一段完全一样，学生在了解了老师的教学意图后，师生配合更加流畅，老师也适当了缩短了教学时间，用时8分钟。反思：依然沉浸在醇厚、磁性、煽动的嗓音中，无法自拔或不愿自拔。心里也有些隐隐的不安，如果在以下的教学中王老师继续采用追问的方式，会不会造成“审美疲劳”，学生会不会因为没有新鲜感而倦怠。9：14师：普罗米修斯因为盗火而受到了惩罚，于是故事继续向前发展，你又会看到两个画面，你可以做两件事：1、用波浪线划出这两幅画面。2、圈点出刺痛你眼睛和心灵的字眼。生：自读第三四段师：谁来读第一个画面？（普罗米修斯锁在悬崖上的画面）生读师：谁来读第二个画面？（鹫鹰啄食肝脏的画面）师：当你读了第一个画面的时候最大的感受是什么？生：答不上来师启发：轻松吗？愉快吗？生：不轻松、不愉快师：那就是难过了。生：是的。师：还有吗？生：不平师：如果你感到难过和不平的话，请读读第二副画面，你又会有什么感受呢？生读生答：愤怒、悲愤、师：从第一副画面上，我们发现普罗米修斯不能睡觉，他还不能做什么？生：不能探望亲人，不能吃东西……师：还不能干什么？生：……（答不出）师：他为什么不能睡觉？生：