浅析强化理论在“国培计划”项目具体实施中的应用要点.docVIP

浅析强化理论在“国培计划”项目具体实施中的应用 “中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划是落实教育规划纲要的第一个重大项目,“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”骨干教师脱产研修、短期集中培训和大规模教师远程培训相结合的 袁淑娟（2014）则指出其显著成效主要体现在“发挥了示范引领作用”、“做到了雪中送炭”和“促进了教师教育改革”三个方面。但随着“国培计划”的深入开展，它在现实中也确实存在一些不可忽视的问题。本文以斯金纳的强化理论为视角，通过对相关文献进行研究和学习，从实际培训的所感所思出发，浅析其在“国培计划”项目具体实施中的应用。 一、斯金纳的强化理论(Skinners reinforcement theory)强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为　　强化包括正强化、负强化和自然消退三种类型： 　　第一种：正强化，又称积极强化。当人们采取某种行为时，能从他人那里得到某种令其感到愉快的结果，这种结果反过来又成为推进人们趋向或重复此种行为的力量。例如，企业用某种具有吸引力的结果（如奖金、休假、晋级、认可、表扬等），以表示对职工努力进行安全生产的行为的肯定，从而增强职工进一步遵守安全规程进行安全生产的行为。 　　第二种：负强化，又称消极强化。它是指通过某种不符合要求的行为所引起的不愉快的后果，对该行为予以否定。若职工能按所要求的方式行动，就可减少或消除令人不愉快的处境，从而也增大了职工符合要求的行为重复出现的可能性。例如，企业安全管理人员告知工人不遵守安全规程，就要受到批评，甚至得不到安全奖励，于是工人为了避免此种不期望的结果，而认真按操作规程进行安全作业。 　　惩罚是负强化的一种典型方式，即在消极行为发生后，以某种带有强制性、威慑性的手段（如批评、行政处分、经济处罚等）给人带来不愉快的结果，或者取消现有的令人愉快和满意的条件，以表示对某种不符合要求的行为的否定。 　　第三种：自然消退，又称衰减。它是指对原先可接受的某种行为强化的撤消。由于在一定时间内不予强化，此行为将自然下降并逐渐消退。例如，企业曾对职工加班加点完成生产定额给予奖酬，后经研究认为这样不利于职工的身体健康和企业的长远利益，因此不再发给奖酬，从而使加班加点的职工逐渐减少。斯金纳所倡导的强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。强化理论具体应用的行为原则　　（1）经过强化的行为趋向于重复发生。所谓强化因素就是会使某种行为在将来重复发生的可能性增加的任何一种“后果”。例如，当某种行为的后果是受人称赞时，就增加了这种行为重复发生的可能性。 　　（2）要依照强化对象的不同采用不同的强化措施。人们的年龄、性别、职业、学历、经历不同，需要就不同，强化方式也应不一样。如有的人更重视物质奖励，有的人更重视精神奖励，就应区分情况，采用不同的强化措施。 　　（3）小步子前进，分阶段设立目标，并对目标予以明确规定和表述。对于人的激励，首先要设立一个明确的、鼓舞人心而又切实可行的目标，只有目标明确而具体时，才能进行衡量和采取适当的强化措施。同时，还要将目标进行分解，分成许多小目标，完成每个小目标都及时给予强化，这样不仅有利于目标的实现，而且通过不断的激励可以增强信心。如果目标一次定得太高，会使人感到不易达到或者说能够达到的希望很小，这就很难充分调动人们为达到目标而做出努力的积极性。 　　（4）及时反馈。所谓及时反馈就是通过某种形式和途径，及时将工作结果告诉行动者。要取得最好的激励效果，就应该在行为发生以后尽快采取适当的强化方法。一个人在实施了某种行为以后，即使是领导者表示“已注意到这种行为”这样简单的反馈，也能起到正强化的作用。如果领导者对这种行为不予注意，这种行为重复发生的可能性就会减小以至消失。所以，必须利用及时反馈作为一种强化手段。强化理论并不是对职工进行操纵，而是使职工有一个最好的机会在各种明确规定的备择方案中进行选择。因而，强化理论已被广泛地应用在激励和人的行为的改造上。 （5）正强化比负强化更有效。所以，在强化手段的运用上，应以正强化为主；同时，必要时也要对坏的行为给以惩罚，做到奖惩结合。“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”内容要求层次性 存在工学矛盾也是“眉毛胡子一把抓不分对象，跟谁都是一个内容，这样往往没有好的效果可采用这样的培训方法，但如果进行深入的，这种方法是不够科学的。形式要求生动性 培训与我们在学校里接受的教育有显著不同，一方面在于作为成年人，对单纯的知