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朗文小學數學教學三稜鏡「專科專教」教學工作坊 如何在數學課堂培養學生 的高階思維能力？ 羅浩源先生 香港中文大學課程與教學學系 二零零六年十二月九日 數學學習的本質 從表述到表徵 高階思維在解難上的特質 以非預設的程序來解決問題 以非單一的理解來解讀問題的形態 以非唯一的解法來回應問題的要求 以非一般的判斷來辨別所運用的策略 以不確定的角度來審視所得結果 以自我調控來修正所運用的策略 ( Resnick, 1987) 「擠牙膏」理論 每一次刷牙（授課）需擠一些牙膏（講授的課程內容），直至擠完所有牙膏（課程的全部內容）為止。 施教策略 給學生解讀課堂上所學習的數學內容 特殊認知策略的運用 數學概念與運算的關連 檢視自己的運算結果，以及教師所給予的答案 培養學生在數學學習上的自主精神、獨立處理問題的能力、以及解決問題的持久力 運用多元化的認知策略來提升學生的數學思維層次 不一樣的?？ 簡單的摺紙活動 圖案製作的解讀 給你一張正方形卡紙， 怎樣剪出右面的圖案？ 運算的層次 不一樣的語意結構 不一樣的解難層次 問題處境： 表列活動結果： 分析結果 4 × 2 +　4 〔白格數目：4 的倍數〕 更多资源 圖象的運用 不同層次的數學運用 小學一、二年級：拼圖 + 表列 小學三、四年級：繪圖案 + 分數的理解 小學五、六年級：尋找規律 + 代數的基本概念 更多资源 * 數學概念 數字 符號 圖象 處境 圖象(diagram) 結構特徵 圖畫(pictures/ drawings) 表面特徵 講授協議（Didactic Contract） 1. 3. 2. 96 7 – (?) = 37 69 – 96 7 – 　　1 = 37 3. 69 – 96 = 37 2. 69 – = 37 1. 69 – 　32　 　4 　 　3 　 語意結構 算式 表徵 問題類型 我有12 粒糖，媽媽取 走了5 粒，我還有多少粒糖？ 2.我有5 粒糖，媽媽再給我 多少粒才使我擁有12 粒 糖？ 3.媽媽給我5 粒糖後，現在 我有12 粒糖，我原本有多 少粒糖？ 12 – 5 = ＿＿ 12 – 5 = ＿＿ 12 – 5 = ＿＿ 12 – 5 = ＿＿ 5 + 　　 = 12 　　 + 5 = 12 （圖 1） （圖 2） （圖 3） 9 16 25 8 12 16 1 4 9 1 2 3 黑白格總數 白格數目 黑格數目 圖 … … … … 高一语文 高一英语 高一数学 高一物理 高一化学 高一政治 高一历史 高一地理 高一生物 * Sheet3 Sheet2 Sheet1 Chart4 圖 黑格 白格 1.00 1.00 8.00 4.00 4.00 2.00 4.00 12.00 4.00 4.00 3.00 9.00 16.00 4.00 4.00 4.00 16.00 20.00 4.00 4.00 5.00 25.00 24.00 4.00 4.00 6.00 36.00 28.00 4.00 4.00 7.00 49.00 32.00 4.00 4.00 8.00 64.00 36.00 4.00 4.00 黑格 白格 圖 方格數目 黑格 白格 圖 方格數目 1.00 1.00 2.00 2.00 3.00 3.00 4.00 4.00 5.00 5.00 6.00 6.00 7.00 7.00 8.00 8.00 1.00 8.00 4.00 12.00 9.00 16.00 16.00 20.00 25.00 24.00 36.00 28.00 49.00 32.00 64.00 36.00