中学化学实验教学中科学方法教育探索.pdfVIP

新疆师范大学硕士学位论文 中学化学实验教学中科学方法教育的探索 1. 问题的提出 1.1 课题背景 我国第五次中国公众科学素养调查在 2003 年进行。调查结果显示，按人口比例，我国公众的科 学素养水平达到 1.98%，比 2001 年的 1.4%增长了约 0.6 个百分点。比 1996 年的 0.2%提高了约 1.8 个百分点。其中，对科学方法中“对比实验”的理解方面，瑞典居第一位，达到 70%，接下来是日 本、丹麦、美国等，中国只接近 18%，在参与调查的 18 个国家中，仍排在最后1 。 提高公众对科学方法的认识、了解，呼唤科学教育对科学方法教育的重视。随着科学教育理念 的发展，科学方法教育可以大致分为三个阶段：第一阶段，“知识为中心”的科学教育理念，科学方 法教育处于次要地位。培根的“知识就是力量”，是这一阶段广泛被大家所认同的著名名言。第二阶 段，“方法比知识更重要”的科学教育理念，科学方法教育处于头等重要的地位。由于学生在校所能 学到的知识，在十年甚至五年内，就有可能会过时。人们渐渐认识到，人类几千年来形成的知识， 不仅包含各门学科坚实的知识体系，还包括相应的科学方法体系。相对于科学知识而言，科学方法 更具有生命力和深远的意义。正如法国科学家笛卡尔所说“最有价值的知识，是关于方法的知识”。 但是，70 年代中期以后，科学技术不仅为人类带来了福音，更带来了很多负面影响。教育家们意识 到科学教育不能仅仅是“颈部以上的教育”，它应该包括更完整的人的教育。由此，科学方法教育慢 慢进入第三阶段：“人本位”的科学教育理念，科学方法教育处于重要地位。提倡科学教育，不仅包 括科学知识、科学方法，还应该包括科学态度、科学精神、科学价值观、科学史等的复合的科学素 养教育。其中，科学方法教育是科学教育的重要组成部分。 我国顺应当今社会的潮流，提出“科教兴国”战略，党的“十六大”更提出了“以人为本”的 科学发展观，倡导“人的全面发展”。中国科协最近向社会宣布，要实施“2049 ”计划，即《全民科 学素质行动计划》，其目标是到2049 年中华人民共和国建国 100 周年时，使 18 岁以上的公民都能达 到计划所制定的科学素质标准。由此可知，要实现人的全面发展，加强公民科学素质建设，提高全 体中国人的科学素质已是迫在眉睫。 在当前正在进行的新一轮课程教材改革中，科学方法教育受到了很大的关注。进行科学方法教 育有助于增加学生对科学过程的了解，使他们真正地理解科学，形成爱科学、学科学、用科学的良 好习惯。科学方法教育是培养学生基础性学力、发展性学力和创新能力的需要，是全面提高学生素 质、保证学生可持续发展的需要，是当今时代的要求和适应 21 世纪激烈竞争的需要。 作为自然科学重要组成部分之一的化学学科，对于科学方法教育更具有重大而又艰巨的责任和 义务。化学实验是化学学科最突出的特点。以往的实验教学强调讲清原理、演好实验，尽管也注意 学生能力的训练与培养，但训练的重点也是放在学生能否看清实验现象，能否弄懂实验原理，实验 的难点在何处等等。近年来，虽然教学中加大了学生动手能力的培养，但由于实验内容起点过低， 单纯验证理论内容的实验过多，学生“照方抓药”，无须思考即可达到实验要求，做实验后效果甚微。 而对实验全盘以“看”或“听”代替“做”（例如一律用多媒体或播放录像的方式代替演示实验）更 是对实验功能的埋没。化学实验中蕴涵丰富的科学方法。化学实验教学是最全面、最有效的教学形 式之一，要通过化学实验教学使学生逐渐体会到实验方法是研究和学习化学的最基本方法，要学会 利用化学实验来探索和解决问题的科学方法。化学实验教学要从根本上取得突破，关键是要站在面 6 新疆师范大学硕士学位论文 向21 世纪全面培养学生科学素质的高度对实验教学的功能进行重新审视，既要强调实验在训练学生 观察和动手能力方面的功能和作用；更要强调实验在培养学生科学方法、科学态度、科学精神等以 及启迪思维、开发智能等方面的功能和作用，这也是实验教学所要达到的更高目标。 1.2 文献综述 1.2.1 国外研究现状 20 世纪 80 年代，随着社会的发展，西方发达国家率先进行了新一轮科学教育改革，重新思考 科学教育的根本目标，把科学方法教育放在全体公民科学素质培养的框架内进行，