人教版四年级下册《乘法分配律》研究课教案.docVIP

《乘法分配律》教学设计 教学内容：人教版数学教材四年级下册P36页例3 教学目标： 1．通过有步骤的观察、猜测、比较、概括，引导学生自己建构乘法分配律的全过程。 2．使学生理解乘法分配律的意义。掌握其数的特点和结构形式。会用字母表示乘法分配律。 3．体会应用乘法分配律能使某些运算简便。 4．使学生感受数学与现实生活的联系，在知识的形成过程中，培养学生的观察能力、概括能力和语言表达能力。 教学重点： 让学生积极的动手实践、自主探索及与同伴交流，亲历观察、归纳、猜测、验证、推理等探索发现的全过程，学习科学探究方法。 教学难点： 理解和掌握乘法分配律的推导过程。 教学设计思路： 1．通过买衣服的情境转入乘法分配律。 2．通过观察、分析、比较几组不同的算式，引导学生发现一般规律，然后归纳总结出字母公式，并能用语言表述出来，使学生理解乘法分配律的意义。 3．体会用乘法分配律能使某些运算简便，为第二课时用乘法分配律简算做铺垫。 教学过程： 一、创设情境，提出问题 1．师：这一周，我们学校有4名同学被选中参加科技创新大赛，为了出去之后便于管理，校长给了韦老师一个任务：为这4名同学选一套统一的服装。韦老师前几天出去转了转，看中了这样几件衣服，今天带来，想让同学们帮着选一选。 课件出示： 两件上衣 （价格分别是35元 45元） 两条裤子 （价格分别是55元 60元） 提出问题：一共有几种搭配方式？你喜欢那种？ 【设计意图：以学生身边正在发生事情为情境，将数学和生活巧妙的结合在一起，引起学生探索的欲望】 二、合作探究，解决问题 1．组内研讨：（1）一共有几种搭配方案？ （2）介绍自己的方案，并说一说，你推荐的理由。 2．汇报交流： 师：好，停。你们讨论的结果是一共有几种搭配方法？ 生齐说：四种。 师：谁想先来说一说你喜欢那一种搭配？ 根据学生汇报，教师课件结果。 师：要想求4套这样的衣服需要多少元？可以先求什么，再求什么？（可同桌适当讨论后再回答） （预设学生回答：A：要求4套衣服多少钱，就要先求出1套多少钱。即：一套的价钱×套数=总价。列式为：（35+55）×4 B：要求4套衣服多少钱，就要先求出4件上衣的价钱和4条裤子的价钱。即：上衣价钱+裤子价钱=总价.列式为：35×4+55×4 ） 征求大家意见，得到大家赞同后，分别列式解答） 3．计算验证。 师：刚才，同学们用两种不同的方法来求这4套衣服的总价，总价是多少呢？我们一起来算一算吧，选择你喜欢的那一种方法，计算出结果。 （生分别汇报两种算式的结果） 师：通过计算我们发现，这两种方法的计算结果是相等的。因为都是求的总价，总价相等。那么这两个算式我们可以用什么符号把它们连接起来？（学生回答后，师在两个算式中间用等号连接） 4．师：这个等式怎么读呢？ 生尝试读等式。 （预设学生读法：A.35加上55的和乘4等于35乘4加55乘4 B.35加上35的和乘4等于35和55分别与4相乘的积再相加。 ） 5．研究其它方案 师：恩，非常好，请坐。那么，谁还愿意再汇报一下你选择的？说一说你喜欢的方案。来，你来说。 由学生依次汇报出其余3种不同的搭配方案，并引导说出是怎么想的。计算后分别加上等号。 教师板书： 一套 ×套数 = 4件上衣 + 4条裤子 （35+55） ×4 = 35×4 + 55×4 （45+55）×4 = 45×4 + 55×4 （35+60）?×4 = 35×4 + 60×4 (45+60)??? ×4 = 45×4 + 60×4 三、观察比较、猜测验证 1．观察比较 师：　观察等号左和右的相同与不同，你有没有发现什么规律？ 师：（惊奇地）你们真的发现了这些算式中隐含着的规律，请与你的同桌交流一下，好吗？ 教室里的气氛一下子热烈起来了，同学之间指点着、交流着，一些心急的同学忍不住又高举着小手。 师：从大家的神态和脸部表情中，老师知道你们一定觉得自己发现了什么规律。同学们，你们发现了什么2．提出猜想，并验证。 师：左边是两个数的和与一个数相乘，右边是这两个数分别与这个数相乘，再相加。（用手或鼠标圈一下等号）。你发现了什么？(发现了两个数的和与一个数相乘，等于这两个数分别与这个数相乘，再相加) 师：你能不能也说出一组这样的算来？师：同意的举手，鼓励的掌声送给他　师：能说完吗？ 　　生：说不完 　　师：看来这