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高职院校中历史教育的缺失与对策 　　摘 要： 历史教育在高职院校中受到冷遇，学生史学素养缺失。实际上，历史教育除了培育人文精神的基本功能外，还有助于高职学生塑造职业伦理与进行职业规划。因此，可以通过将“公共历史”课程纳入高职素质教育体系、研发具有高职特色的历史课程、创新高职历史教学形式等措施，逐步扭转高职院校中历史教育的困境。 　　关键词： 高职院校 历史教育 缺失 对策 　　改革开放以来尤其是20世纪90年代以来，我国高等职业教育获得了空前发展，但作为基础人文学科的历史学却受到冷遇。历史教学在偏重于培养应用技术型人才的职业教育中被逐渐边缘化，不仅影响历史学社会功能的发挥，而且制约职业教育本身的发展。梳理高职院校中历史教育缺失的表现，剖析个中缘由，再探寻相应对策，对推动职业教育健康发展应该有所裨益。 　　一、高职院校中历史教育的缺失 　　当前历史教育与高职教育之间出现断裂。一些高职院校中都没有设置历史学专业，也很少安排历史学课程，并且不断精简专业历史学教师岗位，当然更谈不上对学生进行比较系统的历史教育。 　　首先是历史学专业招生规模日益萎缩。中国高职院校数量众多，不少省份多达几十所，高职院校涵盖专业可谓林林总总，但非师范教育性质的高职院校中几乎不设置历史学专业。以2006年11月教育部启动的“百所示范性高等职业院校建设工程”（被誉为“高职211”）为例，前三批入围的109所高职院校都没有设置历史学系。2014年3月，江西省教育厅公布了具有高职教育单独招生资格的院校名单，总共52所高职院校中无一设置了历史学系。2014年5月，教育部酝酿启动高校转型改革，1999年大学扩招后600多所“专升本”的地方本科院校将逐步转型为职业技术学院。江西省1999年以来“专升本”的11所高校都未设置历史学系，如果转型为高职院校，肯定无从寻觅历史学系的踪影。尤其令人唏嘘的是，这11所高校中，有的原来设置了历史学系，但在转型升级过程中历史学都被融入所谓的热门院系中，如原九江师范高等专科学校（2002年升格为九江学院）历史学归入政法学院，原新余高等专科学校（2010年升格为新余学院）历史学划入经济与贸易管理系，原景德镇高等专科学校（2013年升格为景德镇学院）历史学被纳入人文科学系，萍乡高等专科学校（2013年升格为萍乡学院）历史学被并入经济与政法系。可以想象，这4所本科院校如果转型为高职院校后，不大可能会恢复历史学系。 　　其次是高职院校中历史学师资薄弱。高职院校几乎不再引进历史学新教师，因为根据专业对口的原则，既然没有开设历史学专业，也就不会增设历史学的教学或科研岗位，自然不大可能引进历史学科班毕业的人才了。辅导员岗位有时会面向历史学毕业生招聘，但这些辅导员入职后基本上不能也无意从事历史教学工作。另外，已有历史学教师逐渐转型，基本上不再从事专业历史学的教研活动。随着历史学系的消失，原来的专职历史教师为适应学科转型的形势，转而从事其他热门专业的教学。虽然公共课程中的中国近现代史纲要与历史学有关联，但同样不受重视，甚至根本不开设;选修课程中难得有历史学的一席之地。科研方面更是不容乐观，高职院校中历史学的科研项目很难获得资助，高职院校的教师很少撰写历史学专著或发表历史学论文，即使取得了历史学方面的科研成果，在职称评定、学术奖励、学科评估等方面也处于不利地位。 　　最后是高职学生史学素养缺失。高职院校中不仅没有系统的历史学教研活动，而且很少举办历史类的学术讲座，难得举行以历史为主题的学生实践活动。遇到一些具有重大历史纪念意义的节日，其活动基本以时事教育与政治学习为主，很少传授历史学知识。各种晚会上的文艺节目，基本没有融入历史学元素。高职院校的图书馆很少购买历史学的报刊书籍。高职院校学生在校园里几乎感受不到历史学的氛围，缺乏必要的历史基础知识，无法养成历史思维习惯，很难确立正确的历史观念，更谈不上具备深厚的史学素养。 　　二、历史教育对高职人才培养的作用 　　历史教育的缺失并不意味着历史学应该退出高职院校讲台，相反，历史学作为人文性质极强的学科，在塑造学生健全人格方面有着突出优势[1]。历史教育对于培养高职学生的审美情趣、人文素养、创新思维能力与历史责任感等都具有重要作用[2]。毋庸讳言，与普通教育或成人教育不同，职业教育更侧重于培养受教育者的实践技能与实际工作能力，但优秀的高职院校毕业生除了掌握某项具体实践技能外，还应该具备一定的职业伦理，能够进行科学的职业规划，不断挖掘自身职业潜力。历史学对培养学生具体的实践技能或许无能为力，但对于培养全面发展的优秀劳动者大有用武之地。 　　一方面，历史学有助于学生塑造职业伦理。当下，有的从业人员丧失基本的职业伦理，这固然与环境有关，但职业教育中重技术轻伦理的培养模式难辞其咎。作为基础人文学