游戏化园本课程结题报告（7稿） .doc

江苏省教研室“十五”重点 立 项 课 题 江苏省教研室“十五”重点立项课题 《玩的教育——我园游戏化园本课程的构建与实践》 结 题 报 告 73061部队徐州八一中心幼儿园 丁红（执笔） 目 录 引言 …………………………………………………………………………2 问题的提出 ………………………………………………………5 研究目标 …………………………………………………………7 研究对象、时间与方法 …………………………………………7 研究过程综述 ……………………………………………………8 理性界定 …………………………………………………………8 1、内涵界定 ………………………………………………………………8 2、原则 ……………………………………………………………………9 3、特征 ……………………………………………………………………10 体系构建 …………………………………………………………11 1、目标微调 ………………………………………………………………12 2、内容创新 ………………………………………………………………13 3、形式变革 ………………………………………………………………14 4、评价初建 ………………………………………………………………16 实践探索 …………………………………………………………17 1、游戏与课程的优化整合 ………………………………………………17 2、师幼行为与环境材料的互动策略 ……………………………………26 3、自主创造与规则约束的和谐统一 ……………………………………28 4、教师专业与幼儿素质共同提高 ………………………………………29 效果与分析 ………………………………………………………30 结论与反思 ………………………………………………………33 附录1 ………………………………………………………………………35 附录2 ………………………………………………………………………38 引 言 “为什么要构建我园游戏化园本课程？” “如何构建我园游戏化园本课程？” “玩和教育有关吗？” “我们的教师是否具备构建园本课程的能力？” 在在阐述这个报告之前，笔者更想谈谈这些问题。 行内人常说：“幼儿园老师最喜欢跟风。”近20多年来，幼教领域在观念上逐渐开放，各种教育理论流派就如八面来风，吹得我们这些幼教实践工作者不断摇晃、难辨方向，不停地学习吸收，不断地更新理念，频繁地更换教材，使一线的教师疲惫不堪，我们的孩子不知道学什么好，幼儿园该怎样教感到迷茫，教育效益也受到影响。“我们为什么会跟风？我们怎么能不跟风？不跟风应该怎样做才能有益于教育？”这些问题值得我们冷静下来好好地思考一下。在长期摸爬滚打的痛苦摸索下，我们深深感到，好跟风，说明我们没有坚定的教育信念，缺少清晰的教育思路，缺乏有深度的研究底气，缺少一套稳定的、适合于本园实际的课程体系。就好像要扎下一个稳稳的不断传输养料的“根”，有了根，才不会东摇西摆，才能够汲取养料，才能够开枝发芽，才能够茁壮成长。这个“根”，必须来自于本土肥沃的土地，要扎稳这个“根”，就有必要建构来自本园实际的、适于教师探究与发展的、利于本园幼儿茁壮成长的园本课程。 那么，“为什么要构建我园游戏化园本课程？”“玩和教育有关吗？” 当我们构建之初，对园本课程的众说纷纭，使我们对建构什么样的园本课程深感苦恼和彷徨。园本课程是什么？有人说，园本课程就是特色教育；又有人说，园本课程就是从某一特色或领域引发的综合的教育体系；还有人说，园本课程就是经过本园教师自己研究、开发、生成的教育教学内容的综合，和外来的课程没有多大联系……。众说纷纭中我们沉下心来——无论怎样，幼儿教育的终极目标是促进幼儿身心获得全面的和谐的发展，我们的教育应该是整体的、全面的、和谐的，为幼儿将来的发展奠定良好的基础。所以我们对构建我园园本课程有了以下思路： 我们的园本课程构建，首先不能偏离《纲要》的精神，必须要考虑幼儿的本质特点和发展需要。1996年《幼儿园工作规程》和2001年《幼儿园教育指导纲要》均指出“幼儿园以游戏为基本活动”。游戏自发地发生在幼儿的成长过程中。游戏，对年幼儿童来说，就是玩的代名词，幼儿不仅因为玩是有趣的，还可以通过玩来学习。它是幼儿思考、想象、尝试、验证、创造、吸收的方式，是幼儿理解并适应周围世界的方式。游戏与幼儿教育的这种特殊关系，是幼儿教育区别于中小学教育的一个显著标志。这是我们提出以《玩的教育——我园游戏化园本课程的构建与实践》为研究课题的主要依据。 我们的园本课程构建，不是特色教育，不是偏重某一领域或技能的大拼盘，也不是为了赶时髦，而是建立在本园长期研究基础上的园本文化的积淀。我园具有50多年的建园史，并自九十年代，便开展了有关游