我的班主任素质分析报告.docVIP

我的班主任素质分析报告 一、我对班主任素质的认识 班主任的角色与专业教师的角色有所不同, 他们除了和任课教师一样要完成好教学工作之外, 还要履行班主任的职责。班主任是班集体的组织者、管理者, 而“班级从来就不是一个物质实体, 即以物的生产和分配为主要职责和目的的实体, 而是一个精神实体和道德实体, 一个以形成人的精神为目的的活动群体, 是一个时刻进行着精神交往和精神建设的实体。”因此, 班主任主要是从事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。那么一个合格的班主任应该具备哪些素质呢？ 我个人认为，精神关怀是班主任教育劳动和专业化的核心内容，应根据班主任专业化的核心——对学生的精神关怀来确定班主任专业化的内在标准，并概括出专业信念、专业知识、专业能力、专业人格和专业发展意识五个要素。 （1）专业信念是专业结构的核心，是班主任对专业性质的认定班主任是学生精神生命的关怀者，是影响学生人格的重要他人。因此，关心、理解、尊重、信任、责任、为人师表等构成班主任工作的核心理念。 （2）在专业知识上，班主任必须具有教育学、心理学和管理学的知识，尤其是道德教育、班级经营、心理辅导、班主任工作的原理与策略、团队活动的组织与指导等方面的知识。除了这些显性知识外，还要充分运用个人在人际交往中所具备的缄默知识和实践知识，它们也直接影响着班主任的工作。 （3）在专业能力上，主要有组织和管理班集体的能力、班级发展的规划能力、研究和指导个别学生的能力、与家长和任课教师沟通的能力、班级管理的研究能力等。 （4）在专业人格上，要有良好的职业道德，对学生充满爱心，公平地对待每个学生，为每个学生的发展负责等职业人格。对个体人格而言，班主任要有翻气、有活力，要有理性、有思想。 （5）在专业发展意识上，班主任要有对专业的满腔热情，有不断进取的决心，有终身学习的意识。班主任专业化的过程是一个永无止境的持续发展过程，班主任的专业发展意识是班主任专业化的动力。 二、我个人的班主任素质的分析与评估 1. 我认为我的这些素质达到了班级管理的要求： （1）在从事班主任工作中有丰富、高尚的情感。班主任的感染力是以自己的个性去影响学生所表现的情绪力量，班主任的丰富、高尚的情感有助于学生形成良好的个性品质。教育教学过程是一个认知过程，也是情感交流的过程，班主任给学生传递的是一种情感体验，这种体验能够激发学生的兴趣。 （2）具有坚强的意志。班主任在实现各种预定目标的过程中会遇到各种各样的困难，来自家庭的、来自工作的。尤其是繁重的教育教学任务会给心理带来巨大的压力，造成职业倦怠。这些都需要有坚定的意志力来克服。班主任的意志力强弱对学生意志力的形成与提高有着重大的影响。班主任要善于控制、克服消极的情感和激情，把自己锻炼成目光远大、意志坚定的人，用自身的意志品质去培养学生。 （3）具有广泛的兴趣爱好。一个具有广泛兴趣爱好的班主任，很容易与各种学生找到共同语言，从而成为学生的忠实朋友。学生也愿意接受这样老师的指导和帮助。 (4) 着力培养自己良好的性格。在教育中一切都应该以教育者的个性为基础。没有教育者个人对受教育者个人的直接影响，就不可能有深入性格的真正教育，只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。所以班主任必须注意陶冶自己的情操。班主任良好的性格应该具备以下特征:真诚、坦率，热清、活泼，心地善良，沉着、冷静。 2. 我认为我的这些素质未能达到了班级管理的要求： (1) 不能主动获取理论指导，工作处于经验状态。班主任工作往往是以经验为先导，缺乏理论指导，在摸索前进中走过许多弯路才能获得理论层面的教育观念。如有人认为对学生越严格越苛刻，就越有利于学生的发展，结果使不少学生产生程度不同的心理障碍，如过度自卑、焦虑等。有的班主任认为对学生越“疼爱”就越利于发挥“师爱”的作用，越能感化学生。结果导致学生的自立能力、承受挫折能力的下降以及学生因自身偶然失误而导致过度自责和人格自我贬低。 （2）不能预测班级学生思想动态，工作处于被动状态。部分班主任在班级管理中拥有绝对权威，不善于根据学生的生理、心理、思想特点教育学生，往往用规章制度去限制学生。要求学生必须绝对服从，只能听而不问、信而不疑，这种做法对于学生形成良好行为，矫正不良习惯起到一定的积极作用，培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。 （3）不能帮助学生科学发展，工作处于短视状态。德育过程就是一定社会的要求通过教育使之成为受教育个体思想品德的过程。德育过程的这种社会性特点，客观上容易导致教育者侧重为当前时代的需要服务，强调对时代的适应性，而忽略了德育功效的未来性，进而忽略了个体素质发展的可持续性。不少教师对德育重要性的认识非常淡漠，他们一心追求学