字本位词本位与对外汉语词汇教学基础.pdfVIP

语言教学研究 字本位、词本位与对外汉语词汇教学基础 □崔岑岑 一、关于字本位还是词本位 体的结构单位（P266）”，“字是汉语对显示进行编码的基 （一）所谓本位，就是指语言的基本结构单位，是语言 本单位(P433)”，“字是基本结构单位,也是最小的结构单位 研究的基础。徐通锵（1997）指出“本位，这是研究语言结 (P434)”。徐通锵认为，字可以用来指文字，即“书写形 构的理论核心，牵一发而动全身。” 体”，也可以指“口头说的单位”，指“字音”即音节，也 （二）“词”这一语言单位，人们大多是承认其存在 可以指“音义结合的语言结构单位”，而且有时候可以不限 的。 于一个音节，如“只有一个字：不服。”“可以用一个字来 “为什么非要在汉语里指出其他语言中存在的实体呢？ 形容：惊心动魄。”这里，徐先生对字的定义似乎也不是十 更有成效的进一步研究应该是确定介于音节词和句子之间的 分确定。 那级单位是什么类型的，至于把这些类型的单位叫做什么应 二、对外汉语词汇教学应采取哪种本位 该其次考虑的问题。”（赵元任，1975，汉语词的概念和节 （一）本位论不仅是个理论问题，也是一个非常现实的 奏）赵元任的“音乐词”指的是“字”，可见他到了晚年仍 应用问题。在语言教学中，“本位论”体现在两个层面上： 在致力寻找“字”与“句子”之间的“那级单位”。 一是对语言基本结构的确认，二是教学方法，而教学方法势 近来，有人提出汉语并没有词，程雨民（2001）认为： 必以确定基本结构单位为前提。 欧洲语言语素原则上必须先构成词，才能用来造句。“词” 对于对外汉语教学应采取何种本位的问题，贾颖 有自己的形式，而汉语中的词汇单位并没有，汉语与欧洲语 （2001）认为，“词本位”一直在对外汉语教学中占据着主 法在句法上的基本区别就在于语素可以直接参与造句。 导地位。词汇教学完全照搬了西方语言学词本位理论而忽视 关于“介于音节词和句子之间的那级单位”到底是什 了汉语词汇的特点。在反思之后，贾文提出了“字本位”词 么，语言学界至今尚无定论。 汇教学法，所谓的字本位就是语素本位，在汉语教学中，以 刘涌泉（2000）认为：人们一般都是用词作为基本的交 字为本位进行词汇教学，能够帮助学生准确地把握并迅速地 流单位（口吃的人有时会把词分开），无论是发出还是接受 记忆词义。 信息，都是在词的基础上进行的。 持类似观点的还有肖贤彬（2002），肖文认为在词汇教 我们不能说因为“词”的难以界定，促使学者们把研究 学中应该使用语素法，即语素扩展法。这与字本位教学法并 方向转为“字”的研究。 “字本位”观点否认汉语里最小的 无实质性的差异。在词汇教学中，除了讲练目标词语的语意 造句单位（独立运用单位）是“词”，甚至干脆说汉语没有 和用法外，还要将词语中的语素（字）进行离析，再以一定 “词”，彻底否认汉语这一级单位存在的论点。（徐通锵 的义项为单位与其他已学或未学的语素组合，这样既可以巩 2001，程雨民2001，胡双宝2001） 固所学词语，又扩大了新词的学习范围。 字是语素的外在形式，汉语中存在大量的不能独立运用 但语素法教学存在一定的困难，最突出的就是如何处理 的语素，这些语素不能单独成词。任瑚琏（2002）以一组并 语素义和词义的关系。用语素法进行词汇教学的另一个困难 列式合成词为例，指出一个可独立运用的语素与不能独立运 是它和现行教材的矛盾。国内现行教材并未体现语素法，甚