创设情感的课堂点燃阅读的灵性语文论文.docVIP

创设情感的课堂　点燃阅读的灵性　　 语文教学活动是认知活动，同时也受人的情感因素的调节，真所谓：“观山则情满于山，观海则情溢于海。” 语文教学过程总是始终伴随着情感活动，脱离情感活动的语文教学是不存在的。在语文教学中，激发教师的情绪、情感是必要的，也是容易的，难的是学生对情感的真切体验。苏霍姆林斯基曾经说过：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此，在整个语文教学过程中都应有机渗透情感交流，关注学生对情感的自身感悟和体验。　　 《语文课程标准》第一学段的阅读目标也提出 “诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”《雨点》就是一篇展开想像、获得体验、感悟语言美的优秀诗篇。它采用拟人化的手法生动地描绘了雨点落进池塘、 小溪、江河、海洋的不同动态，句式整齐，韵律感强，展示了有关水的形态变化，由小到大，由静到动地写出了自然之水的变幻生姿，给人以或恬静、或雄壮的美感享受，富有意趣。　　 对于低年级的学生来说，要唤醒他们阅读这首诗歌的兴趣，首先我努力创设一个充满生活活力的生活化的课堂教学环境，引导孩子们在有趣的阅读实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力、品味学语文的乐趣；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走入学生心里，从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程学。　　 课始，我便创设这样的意境：天空中飘来几朵乌云，几颗可爱的小雨点从云层中陆续飘落下来。随即问：“小朋友们，你看到了什么？”“你觉得这些雨点怎么样？”从而板书课题《雨点》，并用充满激情的话诱导孩子：“是呀！滴答，滴答，下雨啦！下雨啦！可爱的小雨点要去旅行啦！它去了哪些地方呢？你们想和小雨点一起去旅行吗？那就请小朋友赶快到课文中去找找答案把！”小朋友一下子就被唯美的画面和动情的语言吸引住了，这时出示整篇课文，不等老师提出阅读要求，小朋友们就读开了。对于低年级学生来说，创设有利于学生积极学习的的意境，引导学生充满兴趣的学习，能最大限度地激起学生的学习潜能和学习欲望，充分体验到朗读的乐趣。　　 当学生的情感被激活后，他们会跃跃欲试，想读课文，抒发自己对课文的感受，使情感得到升华。通过画面的再现、音乐的渲染，小朋友们都能恰当地把自己对课文的理解通过表情朗读表达出来内心的情感。随着雨点动态的变化，孩子们先是读得又轻又慢，让雨点在平静的池塘里舒适地睡觉；接着语调稍高，但速度还是较慢，让雨点在缓缓流淌的小溪里悠闲地散步；然后声调扬起，速度加快，让雨点在奔腾的江河里飞快地奔跑；最后，孩子们语调更加激昂，让雨点在巨浪翻滚的海洋里尽情地跳跃。孩子们把自己也融进了池塘、小溪、讲河、海洋，尽情感受着语言的韵律美。　　 本课教学中，我让“雨点”成为一个有灵性的会说话的能与小朋友交流的对象，让小朋友和雨点一同旅行。在旅途中，他们共同活动，一起谈旅行感受，一起互相倾听心声……语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动。在这样愉悦的活动中文本内容也就悄无声息地走入了学生的心里。通过对话，学生的生活实际在这里得到提炼，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。