如何听课与评课.ppt

第三节 听课与评课的历史教学研究 2012.12.10 一、公开课及其听课和评课中的问题 从教学活动的主要目的和内容看，听课和评课活动大体上可分为三种类型： 一是体现筛选和比较功能的评比性的课，如公开课等； 二是体现示范和推广功能的观摩型的课；三是突出实验和探究功能的调研课等。 不同类型的课，有不同的听课和评课要求。 众人开桨划大船 一节公开课、汇报课、优质课的出炉大多是集体智慧的结晶。这往往凝聚了整个学科组甚至全校教师的集体智慧。由出点子的，有做课件的，有修改的，有出学生供试验的，社会主义优越性在这里体现得淋漓尽致。 其实我不懂你的心 课堂上时而分组讨论，时而视频展示，时而情景模拟。一节课各个环节匠心独运，起承转合，让人拍案叫绝。课堂气氛高潮迭起，异常活跃。一节课下来，教师手忙脚乱，学生眼花缭乱，大脑一片空白。 花儿为什么这样红 下课后，主讲者谈自己的设计思路，专家做净菜点评，高屋建瓴地深刻剖析课堂的哪些方面体现了新课程理念，哪些方面体现了素质教育精神。惟独没有人去关注学习的主人——学生。 涛声依旧 讲完课，获了奖，回了原工作岗位，穿起旧鞋走起了老路。涛声依旧了。 涛声依旧 讲完课，获了奖，回了原工作岗位，穿起旧鞋走起了老路。涛声依旧了。 相关联的听课与评课活动，存在的问题： 首先，课堂关注的对象是教师而非学生。 其次，没有明确的听课目的和观察对象。 再次，上课老师和听课老师之间缺少沟通 作为教研员，以前组织研究课，最怕“评课”这个环节。如果授课者课上得好，老师们一般会踊跃发言，但是还有一个不可否认的现象，即先发言的占便宜，后发言的难免重复，而且爱发言的总是那几个人。如果万一不行，授课者课上得有些磕磕绊绊，场面寂静不说，爱发言的那几个都想退缩了。究其原因，既然名为“评课”，就要对其好坏优劣说出个子丑寅卯，有些老师怕得罪人，有些老师怕没有说到关键点。大家总感觉这是上课者和教研员的事，自己就是一个旁观者，没有必要深度参与。总而言之，别人的事，不太好评说。作为组织者，我对老师们的这种心态非常理解，也非常担忧，因为，这样的情形会使我们教研活动的有效性大打折扣。 二、听课内容和组织形式的变革 （一）教学研究听课活动的几个环节： 1.课前准备对听课的意义。 2.听课中要认真观察、记录，并作思考。 3.听完课后不能一听了之，应做一些思考和总结工作。 （二）听课、评课活动中新的组织方式： 1.教研员分配听课任务、填写课堂观察表组织老师开展听课、评课活动。 课堂观察表一般由教学环节、课例内容、教师提问、学生活动和学习状态几部分所组成，参加听课的老师也随之划分在相应的小组，各自参与一个部分的观察和记录工作。 教师提问课堂观察表 使用说明：①用时包括教师提问、学生思考、讨论及回答的时间；②简单记下问题的种类，如记忆型、思考型、群答型、点答型；③“效果”一栏应使用描述性语言。 学习活动课堂观察表 使用说明：①“学习活动”一栏注明阅读、讨论、情景体验、写作、表演等学习活动的形式； ②“效果”一栏应使用描述性语言。 有明确观察对象和要求的组织活动，对提高听课和评课活动的效果具有重要意义： 一是目的性强，听课前有明确的观察要求保证了听课的有效性； 二是着眼于全体学生的表情和动作，并记录课堂教学的气氛，做好关联分析； 三是听课者既有分工也有合作，从而为评课中的集体参与奠定了基础。 2.“课堂教学实录分析”也是一种新颖有效的听课、评课方式。 听课时，人们运用现代化工具，将教学活动全景式地记录下来，并据此对每一环节进行分析研究。其关注的对象，不是教科书或教学法某一方面的内容，而是整体的教学实态。主角不是教师的“教学技术”，而是学生的“学习质量”；即使是对“教学处理”所做出的分析，也要看该“处理”方式作用于学生“发展性学习”的质量。 三、评课内容和组织形式的变革 1.执教者的说明 课后的说明主要有两种方式： 一种是执教者根据教研活动的需要在结束教学活动后立即对听课者说明相关情况，又称之为即时反思型的说明，如教学设计的意图以及活动后的体会和想法等。然后通过与听课者的相关问题的交流和议论，达到进一步改进和优化教学活动的目的。 还有一种是执教者在课后所作的补充说明。 这种说明，虽然也是对其教学设计的回顾与总结，同样具有反思性质，但由于采取文字表达的方式，且思考的时间较长，因而对相关问题的总结更为全面和深刻，其影响的范围也更大。 * * 所属教学环节 效果 用时 问题 所属教学环节 效果 用时 学习活动 教学实录要做好一定的准备工作： 一是制定具体的实施方案，明确为什么而做，规划实录与分析的细节； 二是准备必要的实录工具，如摄像机、录音机（或录音笔）等； 三是培训记录者，让他们知道记录和观察的要点，了