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把精彩留给学生 ——中学语文古典小说教学探微 摘要：中学语文课本中所选取的古典小说种类不一样，篇目特点不一样，因此在教学过程中，我们应根据小说的文本特点，灵活运用不同的教学方法，激发学生的阅读兴趣，注重引导学生自己去挖掘文本，积极思考，把最精彩的内容留给学生，从而提高教学效果。 关键词 中学语文，古典小说，教学策略，文本，引导 小说作为文学四大样式之一，用语言文字创造出精彩纷呈的世界，以其独有的艺术魅力而受到众多读者的青睐。目前初中语文课本所选的小说种类主要是经典长篇节选、经典短篇、贴近时代及学生生活的短篇。小说的类别不同，教学上也应该各有侧重。课本中的古典小说，因其容量偏小，人物集中，个性鲜明，可读性强等特点，容易让学生接受与理解。我是一名语文初中语文老师，在教授语文课时，学生也对小说产生了浓厚的兴趣，因此，为了更好地引导学生学习小说，在教学时应更多地放手给学生，引导学生去挖掘文本的内容，体会文章的内涵与新意。充分发挥他们的主观能动性，把精彩留给学生。 然而我们在进行古典小说教学时常常陷入固定的模式：学习小说三步走：先情节、次人物、后环境，认为只要教会学生紧扣小说的三要素，就达到了教学目标。在教学中教师不自觉地以自己的讲解分析代替学生的阅读思考，使学生的主观能动性、积极性不能得到充分的体现。殊不知教学方式容易让学生的思维僵化，从而慢慢地对小说的学习失去了兴趣。那么该如何进行古典小说教学呢？ 由于古典小说流传范围广，对人们影响深远，学生大多对这些文本有一定的了解，因此在讲课的时候要注重激起学生的学习兴趣。教师在古典小说的教学课堂中,学会运用高超的教学艺术抓住学生的心,在新课的导入上要下一番功夫。导入新课,所用的时间不长往往只有几分钟,甚至几秒钟。可是它对一堂语文课的成功与否常有极大的影响。如果把一篇课文的教学看作是一出戏剧,那么导入就是这出戏的序幕，有一个好的开始等于成功了一半。所谓“教无定法” ，根据不同的篇目，导入的方法也不一样，例如八年级上册小说单元的第一篇《鲁提辖拳打镇关西》，这篇文章节选自四大名著之一的《水浒传》，文章塑造了鲁提辖路见不平，伸张正义的英雄形象。根据文章的特点，我的导入方法是用多媒体播放《水浒传》的主题曲——“好汉歌” 大河向东流哇 天上的星星参北斗哇 说走咱就走 你有我有全都有 路见不平一声吼哇 该出手时就出手哇 风风火火闯九州哇 嘿呀依儿呀唉嘿 短短两分钟就渲染出气氛，把学生带入梁山英雄好汉路见不平拔刀相助的情境中。接下来播放三分钟的视屏——“鲁智深倒拔垂杨柳”让学生直观的看到鲁提辖虽然力大无穷，但是身材魁梧，面相凶恶，会是一个帮助穷苦百姓的好汉吗？让学生对鲁提辖这个人物产生了强烈的好奇心，从而激发起学生浓厚的阅读兴趣和热情。 小说的故事情节波澜起伏，引人入胜，是文章最精彩的部分，也是最吸引学生兴趣的地方。但是小说的灵魂是人物，故事情节是为了塑造人物形象，因此分析人物性格才是小说教学最重要的内容，也是最精彩的部分。因此教师在进行古典小说教学时，如何才能做到把这最精彩的留给学生呢？ 首先，阅读是初中学生学习古典小说的重要步骤，教师切不可以自己的分析代替了学生的阅读。“义务教育语文课程标准”中对学生提出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益的启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”的要求。因此，当学生对课文产生浓厚的阅读兴趣时，教师应该给予学生一个“安静”的阅读空间，让学生与文本进行对话，受到情感熏陶，获得启发。但是这时候教师并不等于无事可做，可以完全脱离课堂，教师是“学习活动的引导者、组织者和促进者。”当学生在阅读时，教师应注重引导学生钻研文本，积极思考，挖掘出一些重要内容。 针对古典小说的突出特点就是善于塑造“典型环境”中的“典型性格” ，即有生动的人物形象和曲折的故事情节这一特点，我认为教师可以采用提问的方式引导学生探究文本。例如《范进中举》一文选自《儒林外史》，描写了主人公范进深受八股科举制度毒害的儒生形象，反映了当时世俗风气的败坏。在学生阅读前，我提出几个问题： 一、范进中举前后，胡屠户对他的态度有什么变化？ 二、范进中举前后，对胡屠户的称呼有什么不同？ 三、范进中举后，周围的人有什么反应？ 这些问题的设置虽然都不难，可以直接从文中找，但是这三个问题是分析主要人物性格的切入点，能够让学生从朦胧地感受到人物的个性到理性清晰的认识到作者运用对比的写作手法突出范进范进懦弱而又圆滑世故，热衷功名，受封建文化毒害的知识分子形象，以及胡屠户欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲阿谀奉承，趋炎附势的市侩形象。 “水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而