王苗苗--静悄悄的革命读书体会.docx

? 《静悄悄的革命》读书体会 老南小学 王苗苗 《静悄悄的革命》是日本东京大学教育专家佐藤学教授撰写的著作，此书封面设计简单，正如书名一般静悄悄，安静淡然，毫不张扬。 打开书本，静静地阅读此书，对从事教师行业第三年的我来说，可谓收获颇丰。这本书给处在困惑和迷茫中的我带来了许多思考和启示。以下是我个人的一点心得，愿与大家分享。 1、教师的角色--守望者。一直以来的“应试教育”，让很多年轻教师在课堂上扮演着知识的“灌输者”、维持秩序的管理者，因此，教室里要么是寂静、沉闷的，要么听到的只是学生们齐声的高呼“是”、“对”。在这里，我们看不到个体的参与。我们常常呼喊的“尊重学生的个体差异”——这并不是一句空话。就拿语文教学来说，我们应该注重学生的个体参与，从这种个体的参与中获悉个体差异。在教学中，我们要引导学生走进文本，与文本对话，要尊重学生的个体体验和独特感受，鼓励学生发表自己独到的见解。新课改下，教师的角色不应该做知识的灌输者，维持秩序的管理者，应该成为关注每个个体的守望者。“守望”即包含着对每个个体的尊重。我国课程改革的目标是为了每一位学生的发展，所以它应该是一个个性的教育问题，因为每个孩子都是这个世界上独一无二的个体，都有着独特的心灵。 2、教师的角色--倾听者。回想自己的课堂，常常埋怨孩子们不接应，不回答。读了《静悄悄的革命》，似乎让我找到了问题的症结所在，那就是——倾听。倾听远比发言更加重要，因为倾听是学习的基础。学生的倾听来源于教师的倾听。书中有这么一段话：“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”是啊，在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听了呢?特别是我们年轻的教师，怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，想着自己该说些什么话，该怎样把学生引到自己要走的路上来，该开展哪个活动，对学生的发言没有耐心听，甚至急于打断学生的发言。佐藤学先生提到:“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学好的。”这个提示，让我意识到:形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心听取学生发言的态度。学生虽然需要鼓励，但教师应该认真地听取每个学生的发言，并做出敏锐的反应，能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲课，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人讲话、互相交换意见的关系。许多时候，我们急于完成“教教课本”的任务，将时间紧紧地攥在自己的手中，担心学生会走向自己没有预设的那一条路上，于是用自己的想法代替学生的发言，心安理得地做一个骄傲的传授者，确实值得深思。 3、教师的角色--导演者。书中指出:“在以学为中心的教学中，教师的精力集中在深入地观察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样化的与学生的互动，让学习活动更为丰富，让学生的经验更深刻。”作为教师，一堂课，课前要认真研读教材，结合教材实际、学生实际，进行有效的教学设计。而走入课堂，教师应该注重的是学生的主体，改变原来的教学理念，重视倾听思路各异的“异向交往”，理解“无论什么样的学生的发言或行动，都有他自身的‘逻辑世界’。”因此，课堂掌控在教师手中，教师就是课堂中的导演者。教师只有做到了“用教科书教，而不是教教科书”，学生才能“用教科书学，而不是学教科书”。这样的课堂才是个性的课堂、多彩的课堂。 读完《静悄悄的革命》，它带给我一种冷静的思考，它让我躁动不安的心得以平静下来，仔细聆听学生最真实的声音!也许有很多情况是我们无法改变的，有很多改变也是艰难的，虽然我们改变不了别人，但可以从自己的课堂改变开始，用自己微小的力量，加入这场静悄悄的革命吧！