八年级生物下册 7.2.4 人的性别遗传观课记录 (新版)新人教版.docVIP

执教教师 单位 课题 人的性别遗传 观察者 单位 观课维度 教师活动设计 观察中心 教师设计了哪些教学活动？这些教学活动中，哪些需要小组合作，哪些不需要小组合作，需要合作学习的问题是如何开展的，合作的效果又如何？ 教学活动 合作内容 合作形式与时间 合作的有效性 播放视频 激趣导入 无需合作 图片展示 自学探究 无需合作 组内交流 成果展示 男女染色体差别 小组交流展示 5分15秒 有效 图解示异 提出问题 无需合作 小组合作 实验探究 探究生男生女比例 讨论交流填表 7分4秒 有效 交流结果 得出结论 生男生女机会均等 讨论交流 5分11秒 有效 图解释因 引出案例 无需合作 案例分析 情感升华 无需合作 人的性别遗传 《》观课报告 凌宗超 单位 临沂第三十五中学 课题 人的性别遗传 观察者 赵远侠、邵博文、赵美霞 单位 临沂第三十五中学 观课维度 学生学习 观察视点 学生合作学习的内容是什么？大约用了多少时间？合作形式是自发的，还是有组织的？学习效果如何？ 合作学习内容 合作学习时间 合作形式 学习效果 盲目自发式 分工合作式 优 良 差 1 男女染色体的差别学案完善 2分钟 √ √ 2 男女染色体的差别学案答案交流 1.5分钟 √ √ 3 探究生男生女的比例 6分钟 √ √ 4 生男生女机会均等的原因 3次，每次1分钟 √ √ 5 人口性别比例的相关数据分析 2分钟 √ √ 观课报告（二） 从合作学习的针对性、合作学习的组织性及合作学习的高效性三个方面进行观课一、合作学习的内容——学习的针对性 通过观课汇总可以看出，对以下内容组织了合作学习。 （一）重难点知识需要合作学习 本节课的重点是。针对本节课的重点内容，老师组织让学生自己去。通过引导小组讨论交流，使学生不但知其然，而且知其所以然。 本节课的难点是问题引导组织小组讨论、交流，。 （二）探究性内容需要合作学习 实验教学是生物学教学的基本形式之一，许多实验就是通过合作探究性活动来进行的，本节课中，实验步骤的完善,实验结果的汇报就是采取小组合作的形式，让学生在合作探究的过程中体验学习的乐趣。 二、合作形式——学习的组织性 按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异，遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则，将全班划分为6个合作小组。组员之间有明确分工，组内有合作组间有竞争，学生学习积极性高，学习气氛，学习。 三、合作学习的时间及效果——合作学习的高效性 合作学习是课堂教学的一种重要的方式但不是唯一的方式。根据教学内容、学生的实际和教学环境条件等,选择了有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。 首先，课堂上小组合作的次数得当。一堂课的分组讨论不宜过多，只有这样才能使小组合作学习集中、深入，获得较高的质量。整节课小组合作的次数一共有次，每次合作都高效。 其次，每次合作讨论的时间恰当。设计的六次合作学习，最长的合作时间有6分钟，最短的合作时间只有分钟。突出了对重点的强化以及对难点的突破。合作中适时参与到每个小组的学习与讨论之中，随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学机制，调整学习时间，充分的体现了在实验探究过程中小组合作的有效性。课堂观察量表（三） 时间 2015年5月 讲课人 凌宗超 课题 《人的性别遗传》 记录人 王彦芳 第 1 小组 视角 观察点 合作活动一 合作活动二 合作活动三 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 倾 听 倾听老师的讲课 6 6 6 6 5 6 11 11 11 11 10 11 8 8 8 7 7 8 倾听同学的发言 5 4 4 5 4 5 9 9 8 8 8 9 7 7 6 7 7 6 倾听时的辅助行为（笔记、查阅、回应） 2 3 2 3 2 2 5 5 5 4 4 5 2 2 2 1 0 1 互 动 参与提问、回答 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 参与小组讨论 3 5 2 5 1 2 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 2 2 参与情感行为（积极、被动、消极） 3 5 2 5 1 2 4 4 4 4 3 4 3 3 3 2 2 3 说明：数字1 ~ 6为小组内学生的编号。除必要文字记录外，一律用“正”表示次数。特殊情况可在其他空白处做好备注记录。 课堂观察量表（三） 时间2015年5月 讲课人 凌宗超 课题 《人的性别遗传》 记录人 王琪 第