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我的教育故事： 简简单单教语文 2015年秋 关键词：简单 语文 教学 改革 重构 摘要：跳出一本教科书这个圈子，重构12岁以前的语文教育体系，纳入国学经典诗歌经典儿童文学经典 课改以来，小学语文教学研究氛围空前浓厚，出现了百花齐放、流派纷呈的局面：如“学导式”教学法、“六步教学法”模式、杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、上海北京东路小学的“小班授课，综合教学”等等。但是，由于老师的个体差异很大，对语文教学的理解、理论修养、文化素养等方面千差万别，以及大家对上级主管部门的顶层设计理解不到位，随之而来的是“乱花渐欲迷人眼”，很多学校、教师的实践研究非左即右，非白即黑……我以为，当前语文教学改革有的太热闹、太浮躁、太高深，声光电齐上，纷繁复杂，致使学生无所适从，教师茫茫然跟着旋转。不光是教师，连小学语文教学也被折腾得够呛。 疑惑越来越多，比如，是教学形式的改革重要（如上），还是教学内容的改革重要？我想是后者。 上海师范大学吴中豪老师指出，我们大陆的老师是在教课文，不是在教语文。 的确，我们教学的视野总也望不到教材之外的富饶的土地，于是一个学期的语文教学就局限于1本语文书，30来篇课文，几百个生字。在一种固定的思维的约束下，我们就沿着一条固定的轨迹运行，从来没有想到要脱离这个轨道。 我也很困惑，语文教学改革该不该跳出这个圈子呢？如何跳出呢？ 后来，看到了著名语文特级教师孙双金写的文章《重构12岁以前的语文教育体系》，我认为该跳出这个圈子了。 他提到了重构的4大理由： 1.宏观教育史的视野。我们对本民族2500多年灿烂辉煌的文化要珍惜，要传承。对五四新文化运动的反思。对传统文化的一概抛弃显然失之过偏。朱自清先生坦承，五四运动之后中学生国文水平下降了！ 当代实验有益启示。陈琴老师的“素读”实验韩兴娥老师“课内海量阅读” 4.个体学习语言的规律。少年之记，如石上之刻；青年之记，如木上之刻；老年之记，如沙上之刻。心理学家研究：12岁以前是人类记忆力的高峰，15岁以后人的理解力慢慢上升，记忆力慢慢退化。重诵读，重记忆，重积累应是12岁之前学习语文的重要法则！ 重构的体系 一、国学经典。《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《弟子规》、《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》、《声律启蒙》、《增广贤文》就是国学经典的重要组成部分。 二、诗歌经典。古代诗词现代诗歌唐诗《诗经》、《楚辞》、《宋词》冰心、泰戈文、普希金名篇 三、儿童文学经典。低年级以阅读绘本为主，中高年级以童话和儿童小说为主。 一、整体识字，证书激励。 刚开始，我计划一年级结束，绝大部分学生能认识2400个左右的生字。我遵循有趣、有用、科学的原则挑选了有益于整体识字的书籍：一上语文书，《三字童谣》《成语儿歌》《歇后语儿歌》《三字经》《俗语儿歌》《谚语儿歌》《弟子规》《千字文》，二上语文书，共10本。按照循序渐进的原则，我用Excel统计出生字（方法简单、准确），制定学习顺序，组织开展了“识字冲关，我来挑战”活动，200个左右的生字为一组，通过一段时间的学习，用分级生字表考学生，能正确读出80%，就能获得一张荣誉证书，借此激发孩子们的学习热情，这也算一种评价方式。目前，我们读完了10本书，除了4个学生，孩子们都得到了10张证书。换句话说，他们已经认识了2000个左右的生字。已经能顺利地进入自由阅读状态。 二、天天读书，日有所诵。 这是我培养学生良好阅读习惯的一部分，除了引导孩子们积累经典传统文化，还可以帮助孩子们较快达成识字目标。 1.对于教科书，我是一课时上一节课，听一遍录音，小声跟读一遍，然后自己练读5分钟，最后通过开火车、齐读、抽读等方式检测，有时会回答一个能统领全篇的问题。接下来，练读生字表，开火车等方式检测。这样，1个月左右可以读完教科书。 2.对于儿歌，老师范读，学生练读，有时回答一个能统领全篇的问题，帮助其理解儿歌题目的意思。这样，一节课可以读5首儿歌，一个月可以学完一本儿歌。儿歌不要求背诵，但是要用无拼音认读材料读熟给家长听，鼓励认识文中下端列出的生字、生词。 3.400首儿歌里，最有价值的就是题目，100个成语，100个歇后语，100个俗语，100句谚语，我就把他作为每日一诵内容的一部分。 4.对于国学经典，因其语言精炼，富有韵味，充满音律美的特点，以诵读，背诵为主。 三、 有得必有舍，阅读量大了，就得放弃做大量的试题，这等于放弃了各级管理部门都重视的分数，这需要何等的勇气。这是有风险的，上期我的期末考试就差年级平均5个大分。还好，这学期追上来了。以后会超过同级班的，我坚信。道理很简单，厚度决定高度，厚积薄发。 就算，偶尔那些偏题、怪题、无聊的题、机械重复的题让我的成绩落后，我也会安慰自己，“无论成绩好坏，每个孩子都是种子，只不过每个人的花期不同。有的花，一开始就灿烂绽