心晴雨亦晴观课报告.docxVIP

《心晴雨亦晴》观课报告邻水县柑子职业技术学校 刘朝明授课教师: 文中旭课 题：心晴雨亦晴地 点：邻水县柑子职业技术学校录播室班 级：7年级1班时 间：2016年4月19日星期二上午第二节我从“如何提高初中思想品德课的课堂教学有效性”作为自己的观察视角，观看了本校文中旭老师的新授课《心晴雨亦晴》，现将自己的观课情况报告如下：一、总体感受：我认为文中旭老师这堂课体现课堂教学的有效性。课堂教学由“学”、“教”、“练”、“改”四个环节组成，体现了新课程改革的理念，发挥了学生的主体性，主要体现在时间的分配上，全堂课40分钟，学生自主学习用了15分钟，合作讨论用了8分钟，独立训练用了10分钟，教师开始导入和讲授只用了7分钟。整个课堂学生学习轻松、愉快，这与文老师创设了开放的教学氛围有很大关系，学生的学习既有自主学习，独立思考，也有合作学习，交流提高。文教师教学基本功扎实，教学情景创设贴近学生生活实际，问题的设计和处理方式多种多样，注重了学生的思想感悟、知识学习和能力培养，实现了教学过程的最优化，是一节有效的好课。二、主要亮点:下面就课堂的教学过程是如何体现有效性作简单分析： 1、教学环节设计的有效性 教学设计的有效性。有助于突破教学重点、难点的问题；有助于学生情感感悟的问题；有助于培养学生发现、分析、解决能力的问题。在整个教学四环节学、教、练、改中每一个环节都是有效的。文老师在开始导入设置了陆游和毛泽东的《咏梅》词，分析了诗人所表达的情绪。问题紧扣课题，也吸引学生注意力，引起学生的兴趣和注意，促使了学生的思考，具有明确的指向性和针对性，体现了问题设计的有效性。“学”的环节是这堂课的重点部分之一，完全是学生自主学习，独立思考，“教”的环节，并不是传统的教师讲，而是针对学生上一环节中的学遇到的疑难进行点拨、引导。“练”这一环节，题型设计全面，知识面广泛，难易适度，内容既有课内知识的识记、再现，也有生活中的遇到问题需要用学到知识应用解决。“改”的环节主要是针对练的过程中的问题进行修改。每一个环节处处体现学生的主体作用，没有注重形式上的热闹，耍花架子，因此，本节课的设计是有效的。 2、设置问题的有效性本节课文老师在教学的过程中体现了有效的提问的水平。“回忆自己的情绪经历，并用学习调控方法调控自己的情绪”，引导铺垫到位，情境导入，激发了学生的学习兴趣。结合学生实际，问得自然，充满生活和人性。在课堂教学各个不同时机、不同环节针对教材内容和学生实际，提问方式灵活多样。针对学生的学习、回答问题，文老师都给以客观的、鼓励性的平价，同学全体鼓掌，让回答问题的学生得到老师的赞赏，同学的肯定，感受自己的成功，让学生在课堂中体验学习的快乐，调动和激发了学生学习、探究的兴趣，从而提高了课堂教学的有效性。 3、课堂生成问题的有效性教学是个动态的过程，学生是充满情感、富于想象的群体。在教学过程中，他们常会带着自己的认知、经验、灵感、兴趣参与课堂活动，从而生成出许多课前没有预料到的情况。我们不能拘泥于预设的教案，必须善于捕捉信息，引领对话，并即时纳入临场设计之中，巧妙地运用于教学活动。 文老师的这节课在处理课堂生成问题时具有自己的特点：第一、随机应变，及时捕捉课堂亮点。对于学生回答的不同的答案，文老师做到及时捕捉，积极引导，引导学生感悟思考，形成正确的情感、态度、价值观。比如在宣泄情绪的方式中有同学谈到留守儿童常常心里闷闷不乐用什么方法调节？文老师捕捉到这一后信息及时引导，宣泄方式很多，可以是认知调节，也可以是行为调节，比如说在想父母的时候去参加活动，打一场球，去图书室看书，听听音乐等转移自己的注意力，还可以是理性升华。文老师捕捉课堂信息的能力是非常棒的。第二、“师生互动”创设融洽的氛围，课堂充满活力。生成的问题是在思维碰撞中产生的火花，教学过程不是教师单向的“培养”过程，而是师生交往、生生交往、互动的过程。在“教”的环节中，文老师与同学们一起开动脑筋积极思考，一起合作、讨论、探究。正是老师参与到学生活动中去，才使课堂充满生机活力，成为有效课堂。第三、开放和创新，扫清生成障碍。在教学过程中文老师虽然确定了学生的学习目标，但并没有限定标准和范围，而是给予了学生充分的自由空间，学生的思维也就少了不必要的禁锢，这样学生的思路打开了，更富有生命力和生活气息了，学生在课堂上呈现给我们了一个又有一个的惊喜。课堂教学本应该是呈现生命的状态，具有开放性、创新性，它的整个流程应该是动态生成的。让学生在课堂学习中感到身心愉悦。第四、旁敲侧引，抛砖引玉，指引思路，让生成得到升华。课堂中学生的回答和老师的预设有时候会有一定的差异，在这堂上文老师并没有武断的否定学生的不同回答，而是适时的指明思路，及时引导，使生成得到了升华。保护了学生的学习积极性，让学生