春意盎然之景扑面来 “观课议课”之花悄然开.docVIP

春意盎然之景扑面来 “观课议课”之花悄然开 ——县信息技术团队式观课议课活动 　?　 【案例背景】： 听课评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是一种行之有效的研究课堂教学、提高教学研究水平的重要方法和途径。通过听评课促使教师的教学理念在听评中得到升华，教研能力在听评中得到追加，业务水平在不知不觉中得以提高。是也存在着许多问题如：听课老师只是为了完成任务，不理解听课的目的，不分析听课的内容，不清楚要研究的问题评课时经常发言也只有三五人，大多数教师不发言，发言内容大多是“某某教师教态大方，教具新颖，条理清楚，设计合理等不痛不痒地说几句敷衍了事；或者有碍情面只唱赞歌，不讲缺点。因此评课场面冷冷清清。而“观课” 重在用多种感官收集课堂信息，追求用心灵感受课堂，体悟课堂“议课”不是为了下结论，它是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见，为所有参与者提供了积极对话和反思的良好空间与氛围，教师主要以“改进发展”献课取向，不但不怕出现问题，反而是为了发展，主动争取暴露问题以获得帮助。因而议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展。随着学习、思考和教研教学活动的开展，我们越来越清醒的认识到，观课议课必将成为日常教研的有效形式和促进教师专业成长的发展趋势。 2011年2月23日下午在县教研室五楼会议室召开苍南县小学、初中信息技术中心组会议，在韩芳老师的带领下，中小学信息技术中心组组员在会议上大家研讨“团队式”观课议课活动模式，并成立了“团队磨课”为教学研究载体，开展观课议课活动为了备好课上好课，大家不辞辛苦，利用休息时间交流研讨 经过多次学习、研讨商榷，我们组成员摸索着改变以往的教研方式，即把听、评改为主题式观课议课，活动围绕一个主题展开，每个听课老师分视角进行观察课堂上的变化，课后再进行研讨，共学共进。　　 第一次教研活动是由谢老师执教六下《编制古诗》一课。课前，谢老师和参与观课议课的老师就本节课的关注点做了沟通，在大家的讨论下确定了本次观课议课的主题为《信息技术课堂的有效教学》。其次是成立三个观课议课小组分工负责课堂记录、记录课堂观察诊断量表，观课教师要把作为评价教师教学质量的基本依据,重点观察并思考学生, 教师活动是否有效，教材处理是否有效，在本次案例中，我们把有效教学这一主题分解成学生活动效果观察、教学活动观察、教材研究和分析这三个方面，对主题要进行分解，使主题可观可议。每一个参与者要做预先准备，比如在研究教材时，就应该想一想我会怎么处理（因为是第一次用这样的方法，老师们觉得有点困惑和迷茫，在记录时有点手忙脚乱）。最后环节为议课环节。谢老师谈自己的教学初衷和教后感受，然后双方围绕主题就课堂教学中的亮点和不足展开讨论，在交流互动中老师们提出很多教学的可能性，没有强加的成分，我们教研气氛激烈、友好、温馨和真实。（附：课堂观察诊断量表） 课堂观察诊断量表1： 对象： 学生 观察目的：有效性 观察记录者： 学习效果 学习收获 学习的意愿 观察者的评论和建议 …… 课堂观察诊断量表2： 课堂提问 教师的语言 教学评价 教学形式 观察者的评论和建议： …… 课堂观察诊断量表3： 教学目标预设 教学设计 观察者的评论和建议： 情境创设 任务的呈现 作业练习设计 其他 …… 经过这次不同形式的教研探讨，老师们集思广益，提出不同见解。如：本节课以时空隧道为情境创设，让同学们回到古代去和古人比赛制作古诗集，虽然情境引人眼球，但是在本节课中如此复杂的情境，学生的活跃只在课刚开始的前几分钟，在整节课中对提高学生的积极性没有启到很好的作用，反而为了情境教学浪费了宝贵的教学时间，如此华丽外表的情境，效果却是无效甚至是负效，试问这样的情境创设怎能体现课堂的有效性呢？组内成员一致认为，要达成有效课堂，不能追求形式，为了情境而情境，这样的情境创设没有价值取向。本节课是小学阶段的综合实践课，就教学内容而言不是很难，那为什么学生都完成不了本节课的教学任务呢？可能教学素材准备得太多，教学的任务的呈现不明确，学生不知道该干什么？因为先前设计教案时考虑问题不够全面，学生对以前的知识有所遗忘，所以原本用来简要复习这些知识的时间被拉长，造成最后的评价过程草草收场，使得成果无法有效的反馈给学生，造成遗憾……负责记录课堂观察诊断量表的老师们以不同的角度来发表自己的观点：“假如我来执教，我该怎么处理”，“假如……”。这种热闹的场面可能在平时的听课、评课中很难看到，而在本次观课议课中使观课者不再做旁观者，而是置身其中。另一方面也使议课者参与者能站在一定的理论高度上来，防止